内化“实用语句” 外化“积极语言”，本文主要内容关键词为：内化论文,语句论文,语言论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在《小学语文教学》上读了吴忠豪教授的论文《促进消极语言向积极语言的转化》启发颇多。结合自己的教学实践，对于“积极语言”的理解及其内化与外化也想谈些粗浅认识及体验。
一、认识
什么是“消极语言”和“积极语言”？吴教授在文中指出：“只能理解不会运用的语言称为‘消极语言’，既能理解又能运用的语言称为‘积极语言’”。
反观我们的教学，注重的是词语的抄写、段落的背诵，忽略的是句子的积累。与词语、段落相比，句子可当之无愧为“积极语言”。词语在小学阶段指的就是能独立使用的语言单位，要求学生抄写的往往就是由生字所构成的名词、动词、形容词等，词语往往是单调的、抽象的，不利于运用。词语的运用常常离不开句子，为了使学生真正掌握运用词语，老师就会引导学生遣词造句，通过句子强化学生对词语的理解运用，正可谓“词不离句”。吴教授在文中举例说：“就像人们学外语一样，许多人背出了相当数量的外语单词，也能够很流畅地阅读并理解外语材料，然而让他们把自己理解的单词连起来完整地说几句话，就感到非常吃力，而且往往会不达意。”可见词语的灵活运用还需依托句子，不断给其提供展示的平台。从积累方面看，“段落”内容较长，记忆起来较句子有难度。从运用的角度讲，段落不可多用，否则就有抄袭之嫌。而恰当运用句子，则可成为“点睛”之笔，我们不是常说“名言佳句”“千古名句”吗？《语文课程标准》在第二学段也十分明确地指出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”由此可想，如果学生积累了诸多对其有“新鲜感”的句子，见到某一情境，必定会灵活使用。之所以把“句子”定位于“积极语言”，主要基于其生动性、形象、实用的特点。
二、体验
1.内化“语句”
(1)精选课文中的优美语句。现在的小学语文教材新入选了许多内容丰富、时代感强的课文。文中不泛优美的语句，加之课上老师与同学的探究学习，最易于理解运用。在选择句子的时候，要引导学生认识哪些句子美，美在哪里。比如，《美丽的小兴安岭》一文中“春天，树木抽出新的枝条”“密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”等句子要反复朗读，把它背下来，记在脑子里，还可以让学生摘记下来。
(2)寻觅课外读物中的佳句妙语。语文教学注意了课程延展，学生的阅读量也随之徒增，丰富的课外读物蕴含着语言财富，佳句妙语会不时映入儿童眼帘。教师应引导学生不失时机地收集名言佳句，尤其要引导学生收集贴近儿童生活的、平常交际中常见的句子。随着年级的升高，收集内容要有所侧重，句子的类型也应不断变化，如描写景物、动物、饰物的，描写人物神情、语言、动作的等，再适当背一些名言警句、谚语、歇后语等。但是，有一个原则，好句子应该贴近学生的生活，能够在生活中用得上，易于激发学生积累的兴趣。积累“句子”，丰富语言，一定会使学生的习作精彩起来！
2.外化语言
吴忠豪教授在文中强调：“在语文教学过程中应该增加一个‘尝试运用’语言的环节。”结合教学实践，我认为这一环节非常重要。尝试运用语言就是要外化言语，外化言语利于进一步内化语句。
(1)创设情境巧用语句。
例：二年级学生积累以下句子：
①黄瓜挺直了细长嫩绿的腰。
②黄豆牙骄傲地翘起了小尾巴。
即时创设如下情境进行尝试运用：
师：现在假如你跟着爸爸、妈妈去菜市场买菜，看到这几种莱，你能用上这两个句子说一说吗？可以分学习小组演一演。（师把两种蔬菜的少许置于一处，供学生用）
生一：“妈妈，你看这旁边的黄豆芽，骄傲地翘着小尾巴，你喜欢吗？”
生二：“妈妈，你再看那些黄瓜，个个挺着细长嫩绿的腰，吃了能美容，多买几根吧！”
(2)走进生活，用活语句。一场大雪突然降至，第二天雪花还在继续飘落。到校后，发现我班许多学生在操场饶有兴趣地互相背诵着积累的句子：“大片大片的雪花像千万只白蝴蝶漫天飞舞，奇妙极了！”“密密麻麻的小雪花打着旋儿纷纷扬扬地飘落下来，还发出轻微的沙沙声，像无数条蚕在吃桑叶似的。”这正是我平时要求他们的，积累了写草的句子，外出游玩时见到小草要说说。积累了写水果的句子，每当吃水果时要对着水果谈一谈等。总之，在生活中要用活语句。
(3)习作练习，活用语句。积累句子不同于死记硬背，因为它是学生理解的记忆。在运用时，也不需要担心作文会千篇一律，因为还有一句话叫“熟能生巧”，积累得多了，学生自然而然会挑选着用、创造着写。如积累了一句“橘瓣像10个小娃娃紧紧地抱在一起，可亲热了！”在学生的作文中就出现了“打开文具盒，钢笔、铅笔、橡皮像小兄弟一样紧紧地挨在一起，可亲热了！”这一形象语句。每当我批改作文，读到这些语句时，真是“感觉棒极了”！
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