〔摘要〕在批阅的过程中，让批改的学生努力寻找习作中的闪光点，如果发现了作文中的好词、好句、精彩段落，都要热情地鼓励，多批赞语。例如，有的学生的评语写：看了你写的小狗，我也喜欢上了。你很善良，看到小狗就把它养上了。有的学生的评语写：你家的母鸡很有趣，你写得真好。有的学生评语写：你用了3 个好词，很不错了！
〔关键词〕批改作文互相批阅感受建议
“少教多学”课题研究实际上是一个教学活动的研究。就是说这个课题是通过教学实践来做的，就是教师在实际的教学活动中进行反复的试验。在实践中解决问题，通过我们的教学研究和教学过程中的反思，能够总结出一些有效的方法。我的作文批改就是遵循了这样的一个过程性的试验得出来的一个方法，现在与朋友们分享。
1 教给方法，学会自改互改
教师先做示范，本学期的第一篇习作，我对每一位学生的作文进行了仔细的批阅，给学生一个大致的批改榜样。从第二篇作文开始，我就慢慢指导学生开始自己修改作文。我们要耐心的引导学生按一定的步骤，逐步掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。
1.1 教给学生修改作文的常用符号。我们现在是批改作文，就一定要用规范的修改符号，我教给学生一些常用的批改符号。
1.2 教给学生修改作文的步骤。①错别字几个。发现错别字，要在原处打上修改符号，要写出正确的字。②好词有几个。③好句子有几个。④有几个病句。要求学生根据常见的几种病句类型找出病句后，都要在下面画上波浪线，在旁边写出如何修改。（这样可以使双方学生平时说话写话时都能注意到语句完整、正确）。⑤标点符号有几处明显错误。主要强调句号、冒号、引号、感叹号、问好的使用。尤其是学生经常是有上引号而没有下引号或句末没有标点。⑥格式是否正确。这里的格式指题目有否居中，段落前有没有空格。⑦内容是否丰富。⑧条理是否清楚。要求修改语句重复罗嗦，不够简练，句与句之间衔接不连贯，意思表达不清楚，不明白的地方。⑨是否分段了。⑩卷面是否整洁。在批阅的过程中，鼓励批阅者努力寻找习作中的闪光点，让学生体会到作文成功的喜悦，如发现了作文中的好词、好句、精彩段落，都要热情地鼓励，多批赞语。例如，有的学生的评语写：看了你写的小狗，我也喜欢上了。你很善良，看到小狗就把它养上了。有的学生的评语写：你家的母鸡很有趣，你写得真好。有的学生的评语写：你用了3 个好词，很不错了！有位学生给不到100 字的作文的建议是：你以后多看作文书，可以提高作文水平。希望你继续努力！这样的建议可以不断鼓励学生写作信心，让学生看到自己的进步，尝到成功的乐趣，并能在下次的作文中更努力。
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1.3 指导学生课堂修改作文。学生修改作文一定要在课堂上进行，学生才有足够的时间慢慢揣摩。教师的指导也有针对性，“少教”更有时效性。
1.4 鼓励学生朗读修改好的作文，请同学们评议。学生修改好了以后，可以随机选择几篇读一读，大家一起评议。这是对学生的作文进行多层次、多角度的修改。
1.5 指导学生写习作的感悟。学生拿到自己的作文后，要细细看同伴的评语，写出自己的感受。学生在看了习作的批语后，往往很有感触。有的学生的感受是：我以后要把与中心无关的话写成一句话。作文中的不会写的字，不写拼音，要查字典写上去。事物要写全面。有的学生的感受是：我在前面写了两次作文，我觉得我没有写好，比如，第一篇作文，我写景不够生动。第二篇作文，语句不够通顺。没有把吃蜂蜜写仔细，而且，我把菊花萎了的样子写到了菊花开放之前。我下次写作文一定要写仔细，语句要通顺。还有一个学生看了自己的《胜似亲人》作文评语，自己写到：我觉的我没有写出人物的衣服，就好像人没有穿衣服一样。这些朴实的话语凝聚着学生不断的进步！
3 教师审阅汇总
这也是作文批改中很重要的环节，也是敦促学生评改的有力措施。教师要把学生评改后的作文进行细心审阅，包括原作和学生评语。对评改认真的学生，富有创意的学生，都要进行表扬。
4 学生批改作文的实验反思
4.1 学生经过批改实践，容易发现、学习别人的长处，对别人的缺点短处，自己也可以引以为戒。学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对作文的要求理解得越来越深刻。例如，有位学生给别人的建议是这样写的：作文的事情的过程要写具体，要写生动。内容要丰富。要写出人物的外貌、语言、动作、心里想的，都要写出来。学生能这样去给别人建议，自己在写作文的时候，就会多加注意，这样真正地调动了学生的积极性，唤醒了他们的主体意识，使他们面对作文能够精心构思，自然表达。充分地体现了“新课标”的核心理念。
4.2 在习作批改中，学生的自批、互批是提高学生的自我评价修改意识和能力的重要途径。这样做可以调动学生的学习积极性，培养学生的学习责任感，锻炼学生的判断能力。《语文课程标准》指出：“实施评价应注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。”习作的互相批改正是落实课表的这项要求。
“少教多学”教学研究在作文的批阅方面也应该有新的视角。因为如此，我们对学生的习作进行多样化的评价，我们应“蹲下身来”欣赏学生的习作，与学生进行平等交流，引导学生多写、乐写、善写、善改。把“批改”变为“交流”，让习作批改沐浴“人文性”的灿烂阳光，充分发挥学生的个性，逐步完善学生的人格，真正做到让学生“我手写我口，我笔表我心。”
作者单位：新疆兵团伊犁第四师70 团二中（拜什墩中学）
论文作者:李慧蓉
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2015年5月供稿
论文发表时间:2015/8/7
标签：学生论文; 习作论文; 评语论文; 自己的论文; 要写论文; 看了论文; 上了论文; 《教育研究·教研版》2015年5月供稿论文;