中职班级凝聚力培育路径探析
王承欣
（常德财经学校，湖南 常德）
摘 要： 本文从分析培育中职班级凝聚力的重要性和必要性出发，探索了培育班级凝聚力的五条基本途径，即造氛围、立制度、选干部、定目标、聚力量，并指出培养班级凝聚力的支撑条件是班主任的素养提升。
关键词： 中职；班级管理；凝聚力培育；路径
李克强总理指出，“我国经济正处于转型升级的关键时期，推动职业教育进一步面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，坚持工学结合、知行合一、德技并修，坚持和弘扬工匠精神，努力造就源源不断的高素质产业大军”。由此可见，职业教育中德育的重要性。而中职的德育工作是中职教育教学中的极为重要又极为困难的工作[1]。
如何开展中职德育工作呢？作为班主任来说，就是加强班级管理，而班级管理的核心在于培育班级的凝聚力。只有如此，中职班主任方能抓住根本，主动作为，从容应对，摆脱忙乱。
近些年,我国的急性心肌梗死患者呈现逐年递增形式,在发病时患者胸部会剧烈疼痛,并伴有心电图特征性演变,同时血清生物标志物也会发生变化,可引发心律失常、休克以及心力衰竭等病症。其发病原因主要是因为冠状动脉粥样硬化斑块破裂,或者形成血栓造成心肌供养不足,很多患者在发病前并无冠脉狭窄现象,但是一旦不稳定斑块发生破裂,便会引发冠脉狭窄,导致更多的病症。相关研究显示溶栓治疗可以具有良好的治疗效果,对此本文研究了氯吡格雷联合阿司匹林治疗急性心肌梗死的效果,详情如下。
一 为何要把增强班级凝聚力放在突出地位
（一） 只有凝聚力的班级，才能开展有效的集体教育
凝聚力是一个团队的首要特征。班级的组建是具有随意性的，由不同性格特征、不同地域、不同的学习能力、不同的品质特点的学生随机组成的一个集体。从一个集体转变为一个团队，其优先发展的是团队的凝聚力问题。作为一个团队，只有齐心合力才能有所作为，才会有执行力，才能落实好学校的各项教育措施。有学者具体说明过通过集体教育实现学生个性化发展的内部机理：“作为教育手段的集体是‘活’的，因此尽管教育者每次都采用同一种方法—通过集体—进行教育，集体对其成员 的次生影响却会因人而异，加上集体成员之间所存在的错综复杂的相互关系，集体对个体的实际影响将会有无数种可能。正是在这丰富的多样性之中，每个人的个性发展都有机会得到充分的滋养[2]。”苏联教育家马卡连柯，对集体教育作用给了很高的评价。他说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个真正组织起来的、自豪的集体所能做到的一切”。
（二） 只有凝聚力的班级，才能形成良好的自我教育
苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。集体教育和朋辈教育都是外在的，真正落实到对学生的改变，还是学生的自我教育。只有一个有凝聚力的班集体才会创造一个学生自我教育的时空。苏霍姆林斯基认为要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。激发学生的自我教育莫过于一个团结友爱、积极向上的班级氛围了[3]。
二 如何培育班级凝聚力
一是造氛围。班主任首先要营造一种上进的氛围，积极的氛围---我们的班级是优秀的班级，我们班的学生是优秀的学生。班主任要善于发现学生的闪光点、优势和进步，并且不断的在学生大会上进行渲染。让学生对自己的班集体产生自豪感，产生努力为班集体争光的念头。批评教育要单独进行，不当众批评学生，保留学生的尊严。因为每个学生都有尊严和上进心。苏霍姆林斯基指出：教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。营造积极上进的氛围，其实是给集体中的每一个成员的心理暗示，而在这种心理暗示的作用下，对每一个学生的行为起着一种潜移默化的影响。
二是立制度。班级的可持续健康发展离不开建立良好的班规。所谓班规，就是为了实现班级发展目标，由全体学生参与制定，并要求全体学生遵守的规定。没有规矩，不成方圆。军队有无战斗力，主要看有无纪律。没有纪律的军队，是一盘散沙，毫无战斗力。红军之所以能够具有极强的战斗力，就是有“三大纪律八项注意”的纪律。制定班规也是有方法的。一方面要体现班级发展的方向，要使学生在班规的约束下在学习上在生活上获得更多的进步；另一方面要体现学生的意志：班规是学生自己制定的，是可以被大家接受的。也就是说班规的制定要民主，不能够由班主任一手操办。班规制定之后，必须保证其不折不扣得到执行，不能够成为一纸空文。如果班规有不适合执行的情况，班主任要及时组织班集体讨论修改。
晚上，走进土菜馆，看着满桌子美味佳肴，饭店老板乐呵呵地向食客们介绍道，今天吃的都是绿色无污染的食材。这些土菜，都是施土杂肥生长的，农药化肥用得少，更没有用催长素，既新鲜环保又比固定市场里的价格还便宜了许多。老板还不无得意地推销道，这盘是野生黑木耳炒青草饲养的猪肉，这盘是山溪里抓的各种野生鱼类，这盘是山坡上放养的鸡……大家放心吃吧！
二是班主任的心态调整。罗曼罗兰说过：只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。畏难和抱怨不是办法，相信一切问题都有解决的途径，办法总比困难多。铁打的营盘流水的兵，学生是川流不息的流水的兵，我们教师是铁打的营盘，我们不能和学生斗气，不能和学生交流中，滋生更多的消极情绪。及时调整心态，着力推行赏识教育。苏霍姆林斯基说过，善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。因此，以爱心为基点，包容、宽容是中职班主任必须具备的心态。唯有如此，与学生、家长的沟通才会畅通，班集体才会阳光明媚，班主任的心情才会畅快[5]。
一是提高班主任的理论素养。班主任既是经师，更是人师。担负起给学生人生向导的重任。所以，班主任老师首先是一个精神充实，思想活跃，志趣高尚的人，否则，无法担负起导师的责任。班主任要有较强的教育学和心理学的素养，才能够面对这样一群充满活力和充满潜力的学生。干巴巴的说教和粗暴简单的训斥只会造成师生的隔膜和班级的离散。
五是聚力量。班主任是建设班集体的最主要也是最为重要的力量，对一个班级对几十个学生几乎是担负了完全责任。除了班主任自己以外，班主任还要善于调动其他的教育力量。本班学生、家长、科任老师、学长、学校领导都是教育力量。中职学校非常容易忽视科任老师和学长的教育力量。科任老师是有愿望参与班级管理的，一是他们有得到学生认可的精神需要，二是有利于授课的正常进行。通过班课联席会等形式把科任老师调动起来参与班集体建设。学长对于班级的建设作用不可小视，学长一是指高年级在校的学生，二是已经参加工作的优秀毕业生，他们可以从不同侧面对学生进行教育，起到班主任起不到的作用。聚众人之力方能使管理有效。
三 对班主任素养的要求
四是定目标。目标就是奋斗的方向。这里有两个目标，一是班级的目标，二是学生个人的目标。对于班级目标而言，需要制定班级长远发展规划和近期的重点目标，近期的目标由若干个小目标构成。个人的目标就是学生的职业生涯规划，这个规划把在校学习和实习工作联系起来，增强学生的学习目标和生活目标得以实现的现实性。无论是班级的目标还是学生个人的目标都具有渐近性、可实现的特点。
三是选干部。毛主席说过，“政治路线确定之后，干部就是决定的因素”[4]。毛主席说的干部是各级领导干部。班级的各项工作顺利推进，必须有一支学生干部队伍。当然学生干部首先是学生，对其要求不能求全责备，对干部的选择不挑剔，看优点。其次是干部需要培养，对其工作态度和工作方法进行指导，对其开展工作的能力要有信心，放心使用。学生干部要能够带头执行制度，做到人人有事做，事事有人做。
时间成本是企业的一项费用支出，其目的为满足市场或客户对压缩时间的要求，是企业进行时间控制工作的必要相关支出。企业压缩时间会产生相关损失和费用支出，财务部门将这些作为核算对象，比较缩短时间增加的收入与时间成本大小，如果增加的收入大于成本，则此项时间成本应该发生，企业的时间管理行为成功。
三是了解学生的专业。中职学生除了学习文化基础课以外，主要还是要学习专业课，他们毕业后主要是就业或者对口升学。他们的生涯规划已经和专业挂上了钩。班主任对自己班上学生的专业有个基本的了解，比如说有哪些专业核心课，有哪些专业方向课，他们就业一般在哪些单位和哪些岗位，这些单位和岗位对员工的基本素养和专业技能有哪些要求。班主任了解专业的相关知识之后，可以更加有针对性的指导学生和教育学生。无事才会生非。学生的精力是相对有限的，当他们的把精力用于学习和提升自己，那么，用于违纪违规的精力就少了。
四 结语
立德树人是中职教育的首要目标，把中职生培养成为德智体美劳全体发展的合格人才是中职学校的任务和职责。落实立德树人的目标从学校层面来讲关键点在于建设良好的校风，从班级层面来讲关键点在于建设充满凝聚力的班集体，让学生在这样的集体中获得自我教育，潜移默化和持之以恒的帮助学生建立良好的习惯体系，从而培养具有良好道德行为的学生个体，众多良好的个体又会对建设凝聚力班集体起着支撑作用，这样就进入了育人的良性循环。
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参考文献
[1] 徐志娟.浅谈中职学校班级凝聚力的形成[J].新课程研究(中旬刊),2011(11)：137-138.
[2] 徐俊. 个体化社会中的教育使命[J]. 教育发展研究，2014(Z2)：35-41.
[3] 陈宏艳,徐国庆.职业教育学生核心素养体系构建：背景与思路[J].当代职业教育,2018(1)：22-26.
[4] 蔡鄂. 中职学校班级凝聚力的调查研究[D]. 华中师范大学,2013.
[5] 马燕萍.“3+4”分段培养中职阶段专业课课堂有效性教学研究[J].教育现代化,2016(01)：204-205.
本文引用格式： 王承欣.中职班级凝聚力培育路径探析[J].教育现代化,2019,6(76)：188-189.
基金项目： 本文系湖南省教育科学“十三五”规划2019 年度立项一般资助课题《核心素养视域下中职语文阅读教学策略研究》（课题编号：XJK19BZY071 ）的阶段性研究成果（主持人：王承欣）课题：核心素养视域下中职语文阅读教学策略研究
作者简介： 王承欣（1971-），男，土家族，湖南石门人，硕士，高级讲师，教学副校长；研究方向：中职教学管理研究。
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.76.090