〔关键词〕 高中历史 历史思维能力
文章结合笔者实践教学经验，分为两部分探讨了高中历史教学中学生历史思维能力的培养。
1 高中历史教学中历史思维能力培养现状
1.1 教学目标设计不合理。由于受到传统教学模式的影响，存在很大一部分教师在教学目标设计过程中，过于重视历史知识的传授和识记，而忽视了历史思维能力的培养目标。在高中历史教学中要做到知识目标和学习任务明确，对于重要的历史人物和事件要掌握，但是部分教师在教学中对所采取的方法和要达到的目标比较模糊，在教学过程中，设置问题和组织活动方面都忽视了对学生历史思维的培养。这必然会造成教师在教学中重视历史知识的传授，忽视了学生能力和综合、概括、归纳等方法的运用，长期发展下去，非常不利于学生思维能力的提升。
1.2 教学方法运用不恰当。在高中历史教学中，部分教师为了尽快的呈现答案，而忽视了学生思维过程的呈现，教学方法运用不当，使学生不知所然的便知道了答案，但不知道这个答案是怎么来的，长此以往学生的思想会懈怠，遇到问题选择逃避，这对学生思维的发展产生了严重的影响。在实践教学中笔者发现部分学生，对于历史知识理解的不够深入，这便是受到长期应试教育的直接表现。学生对于历史问题要能够透过现象看到本质，但学生们分析历史问题只看到表象。如在分析鸦片战争爆发原因时，学生们认为只是清政府的腐朽造成的，没有从当时的中外历史现状做出分析，所以得出错误的结论。
1.3 教学评价实施不合理。高中历史教学中，部分教师对教科书过于依赖，课程资源单一，这限制了学生的思维空间，也对教学目标的实现产生了直接影响。高中历史教学，过于看重教科书，对于历史事件的讲述和历史人物的评价都完全依赖于教科书，要求学生死记硬背教材，考试中学生看到与教材中相似的问题便生搬硬套，长期发展下去学生思维过于僵化，创新意识和精神逐渐被磨灭，严重阻碍了学生个性化发展，更不利于高素质人才的培养。
2 中历史教学中历史思维能力培养途径
2.1 设计有针对性教学目标。教学目标是指教学活动开展所要达到的预期目标，是教学的核心，更是教学活动的出发点，其与教学目的和培养目标紧密联系，教学目标直接决定了教学内容和教学方法的选择。高中历史教学中要培养学生的历史思维能力，首先要制定科学的教学目标，进而为培养学生历史思维能力打下良好的基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新课改中提出在高中历史教学中注重学生历史思维能力的培养，通过分析、比较历史事实等活动，培养学生的历史思维和解决问题的能力。新课改在高中历史过程与方法目标中指出，历史教学要从史出发与史论结合，善于从多个角度去发现问题，并积极的寻找解决问题的方法，对学习的内容能够进行全面阐释和比较。由此不难看出，高中历史教学目标将培养学生历史思维能力放在主导地位，教学目标就好比是打靶时的靶心，要瞄准不可有半点马虎。高中历史教学由知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三部分组成，这三部分内容是相辅相成的，这要求教师对教学目标的制定，要以提升学生历史思维能力为主，灵活设计教学活动，围绕教学目标开展教学活动，促进学生全面发展。
2.2 采用多样化教学手段。课堂导入是教学活动的开始，是引导学生进入学习状态的重要方式。导入环节要能够引起学生对学习内容的兴趣，使学生对即将学习的内容产生好奇心和求知欲。导入方法有很多如布疑设悬、联旧引新、直观启动等。课堂导入设计要具有针对性，根据教学内容和教学目标的不同采取不同的导入方式，同时要掌握好导入的时间，运用艺术性的语言进行导入。此外，还可以在教学中利用多媒体技术，能够有效提高学生思维的积极性，多媒体技术将文字、声音、动画等信息综合起来为学生呈现历史知识，这种教学手段非常灵活，能够将教学内容更直观形象的呈现给大家，引导学生积极的思考，集中注意力投入到学习中，有效提升了课堂教学效率。在高中历史教学中教师要合理运用史料，培养学生思维的广阔性，史料是历史的基石，围绕史料开展教学活动，成为培养学生历史思维能力的重要载体。史料是课堂教学的重要资源，在教学中要选择恰当的史料并分析，激发学生的历史思维，提升学生思维的深刻性和灵活性。
2.3 实施多元化教学评价。考试在高中历史教学中意义重大，这也是历史教学中常用的评价形式。考试试题能够全面考察学生的历史思维能力，则会使历史教学更具针对性。考试还分为开卷考试和闭卷考试。开卷考试是校方式为了促进学生全面发展而设计的考试形式，如读后感、编演话剧、考察报告等。通过开卷考试激发了学生积极探索的精神，使学生更积极的去实践，培养了学生的创新思维。在高中历史日常教学中，我们可以根据教学进度和内容，适当的进行开卷考试，开卷考试更灵活，能够为学生提供更大的思考空间，提高学生的历史创新和思维能力。闭卷考试指考试要独自完成试卷，不可以参考任何资料，闭卷考试题型主要分为选择题和非选择题，过去人们认为选择题不能揭示出学生思维的过程，无法考查学生的情感功能。但随着命题技术的不断完善，选择题的功能被不断的开发，其不仅能够考察知识面，而且能够考察能力，能够考察出学生对知识点是机械记忆还是理解记忆。
3 结束语
综上所述，历史作为高中教育阶段的重要学科，其对于促进学生全面发展具有重要意义。在高中阶段历史教学中，教师在传授历史知识的同时，要注重学生历史思维能力的培养，只有学生历史思维能力得到了提升，才能够帮助学生发现问题、分析问题并解决问题，激发学生的探索精神，树立远大的人生目标。
参考文献
1 贺丽.史料教学与高中生创造性历史思
维能力的培养[D].浙江师范大学，2013
2 张园.高中历史教学中高中生历史意识培
养探究[D].闽南师范大学，2014
作者单位：新疆哈密第十三师红星高级中学
论文作者:代翠红
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年4月
论文发表时间:2016/5/25
标签：历史论文; 学生论文; 思维能力论文; 高中历史论文; 教学目标论文; 教学中论文; 思维论文; 《教育研究·教研版》2016年4月论文;