魏澎艳
兰州石化幼教中心化工街幼儿园 甘肃 兰州 730060
摘要：近年来，幼儿教育备受社会各界人士的广泛关注，“不能让孩子输在起跑线上”也成为了一个响亮的口号，家长对孩子普遍寄予厚望，让孩子从幼儿时期开始学习五花八门的课程，不仅压缩了幼儿的休息时间，而且使得幼儿过早接触成人世界，违背了幼儿的身心发展规律，给幼儿的成长带来了不利的影响。本文将对幼儿园课程生活化的意义和具体实施路径加以探讨和分析，以期全面推进幼儿教育的改革，从而实现幼儿的健康快乐成长。
关键词：生活理念；幼儿园课程；改革路径
幼儿时期对人的一生都有着至关重要的影响，在此阶段形成的习惯和能力将会一直伴随着幼儿的成长，因此很多家长都陷入了一个误区，认为从小培养幼儿各个方面的特长有助于幼儿未来的发展，殊不知这种想法抹杀了幼儿崇尚自由的天性，只会让幼儿感到身心疲惫，对于幼儿的发展是极为不利的。为了改变这种现状，幼儿园课程急须回归生活，通过给幼儿创建生活化活动，在给他们带来快乐之余还能够调动幼儿的主观能动性和内在潜能，培养幼儿人文素养和创造能力，真正体现了寓教于乐的先进教育思想，值得广大幼儿园予以推广应用。
一、幼儿园课程生活化的意义
幼儿的思维懵懂，活泼好动，有着较强的好奇心，他们的生活理应是丰富多彩、趣味盎然的，而不是在家长的要求下一味的学习科学文化知识和各种各样的特长。现如今有些家长存在着功利主义思想，部分教育机构为了迎合家长开设了越来越多的课程，幼儿在幼儿园呆了一天以后，还要赶着上兴趣班，这样家长的虚荣心得到满足了，教育机构获取了庞大的经济利益，苦的只是天真可爱的幼儿。因此让幼儿园教育回归生活化，使幼儿在玩乐的过程中获得认知、情感、道德的全面发展，最终形成良好的行为习惯，这才是幼儿教育的根本意义所在。所谓幼儿园课程的生活化包含了多重内涵，既要满足幼儿物质和精神方面的需求，又要符合幼儿的个人发展需要，提高幼儿的社会适应能力，这对幼儿园教育提出了更高的要求。由此可见，幼儿的生活化教育是一项艰巨的任务，需要教师能够正确认识自己的职责，发自内心的关心幼儿，爱护幼儿，运用自己的专业知识构建科学完善的教学方案，致力于为幼儿身心的协调发展提供可靠的保障。
二、幼儿园课程生活化的实践路径
1、幼儿园日常活动的生活化
在幼儿园中，幼儿每天都要进行大量的日常生活活动，如吃饭、睡觉、洗漱、如厕等，这些活动通常都需要幼儿独立完成，属于幼儿基本生理需求的范畴，在日常生活活动中对幼儿实施教育，帮助幼儿积累生活经验，有益于塑造幼儿健全的人格，使之养成独立自主的习惯。鉴于教师在幼儿教育中发挥的巨大作用，应充分发挥教师的职能，确保教师能够正确认识和使用生活化教学方式，在幼儿的日常生活活动中适时地实施教育。
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例如在幼儿洗手时，有些调皮的幼儿会玩水，或者向其他幼儿身上泼水，很多教师都会用严厉的语言批评幼儿，告诫他们下次不能再这么做，对于幼小的孩子来说他们不知道自己错在什么地方，重复犯错的概率非常之高。此时若教师能够向幼儿讲解水资源的重要性，没有水我们的日常生活都会受到影响，而当前我国的水资源已经呈现紧缺的形势，让幼儿了解到水是非常宝贵的，浪费水资源是可耻的行为，那么幼儿就会自然而然的形成节约用水的意识，在以后的生活中也会约束自己的不当行为。可以说，在幼儿园的日常生活活动中发掘教育契机，借此来引导幼儿树立正确的思想意识和行为习惯，这为幼儿教育的发展注入了新的生机和活力。
2、幼儿园游戏活动的生活化
幼儿对游戏的喜爱是一种天性，游戏是幼儿认识世界、探索世界的重要渠道，在游戏中幼儿的身心得到了充分满足，认知水平也会得到进一步的发展，因此教师要学会运用游戏活动来对幼儿实施教育，设计幼儿感兴趣的游戏形式，同时将游戏和生活紧密的联系到一起，这样才能将游戏的教育价值最大化的展现出来。比如说用手工纸可以制作小衣服、小裤子、帆船、鲨鱼等等，这些都是幼儿比较熟悉的事物，当教师提出手工纸能够折叠出这么多东西时幼儿会感到怀疑，接下来教师要给幼儿展示具体的操作方法，带领幼儿一步步的走进折纸天地，并适时地给予幼儿帮助，使他们能够完成折纸作品。这会让幼儿获得前所未有的成就感，他们的大脑也会处于兴奋状态，更加积极踊跃的参与到游戏活动中，幼儿的想象力和创造力也被最大程度的激发了出来。
3、幼儿园教学活动的生活化
幼儿园的教育内容具有广泛性和启蒙性，教师在进行教学活动时应回归幼儿的生活世界，尤其要注重课程目标的设计、课程内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的实施。
（1）课程目标设计。幼儿园的教育应摆脱传统观念的束缚，将主要精力放在对幼儿情感、道德、价值观的培养上，培养幼儿积极向上的人生态度和良好的道德修养，使他们学会明辨是非对错，善恶美丑，这比知识技能教育要有用的多。
（2）课程内容选择。幼儿园的课程内容不再是固定的书本知识，幼儿园的课程内容更多应该来源于幼儿的生活和外部环境。幼儿教师需要了解幼儿已获得的有益生活经验，并且为幼儿探索他们未知的生活世界提供可能性，顺应幼儿的自然发展。
（3）教学方法运用。生活化的课程要求解放幼儿的思想，尊重幼儿的生活，教师在组织幼儿的教学活动时，要注重新的教学方法的使用，应该放开双手，鼓励幼儿大胆地探索世界，独立的认识世界，体会探索的乐趣。
（4）教学评价实施。过程与结果相结合的评价方式将是幼儿园教学改革的重大突破，教师不仅要关注幼儿学习的最后结果，更要重视幼儿的知识、情感、态度、价值观等形成和发展的过程，并不需要强求他们学会多少知识，更多关注的是他们过得是否愉快。
结语：幼儿教育理念的陈旧落后给幼儿的发展造成了阻碍，要想保证幼儿教育真正能够为幼儿的良好发展而服务，幼儿园课程的生活化已经势在必行。教师应在日常活动、游戏活动、教学活动中大力引进生活理念，促进教学内容、教学目标、教学方法和教学评价的科学化、规范化，从而为幼儿创建自由的学习和生活环境，还幼儿一个快乐美好的童年。
参考文献：
[1]李贵希.略论幼儿园课程的生活化[J].社会科学家.2012(S1)
[2]曹玉兰.幼儿园在家庭、社区教育资源利用中存在的问题及其对策[J].教育导刊(下半月).2012(09)
论文作者:魏澎艳
论文发表刊物:《文化研究》2018年第3月
论文发表时间:2018/4/28
标签：幼儿论文; 幼儿园论文; 生活化论文; 教师论文; 课程论文; 幼儿教育论文; 游戏论文; 《文化研究》2018年第3月论文;