计算是小学数学中一项重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程。计算教学是当今数学教学的基本点，也是一个难点。目前，小学生的基本计算能力出现下降趋势，致使计算教学效率低下。如果这一现象得不到纠正和改变，将会影响学生整体数学素养的提高和发展，那么如何提高学生的计算能力呢？笔者现结合教学实践谈几点认识。
1 从激发学生兴趣入手兴趣是最好的老师，兴趣是学习的内动力，是学习数学的基础。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让小学生乐于计算、善于计算，对计算感兴趣。从而达到算得熟、准、快的目的。对于小学生来讲，比起好玩的游戏、动画片来说，计算真可以算得上是乏味到家，学生看了就烦。为此，我在教学中结合教学的内容，讲究训练形式多样化，激发学生的计算兴趣，使枯燥的计算教学富有生机。比如：采用开火车的形式来训练计算，看看谁能把火车开得更远；采用比一比、拼一拼，看看谁能得到胜利的小红花，可以采用小组竞争的方法，让同学们之间相互促进，充分去调动学生的积极性；可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算，在游戏中计算，计算竞赛，自编计算等方式训练，充分去调动学生的积极性。使学生变被动为主动，由讨厌计算转变为喜爱计算，根据小学生注意力不集中、不稳定，容易受到外界和某些内部因素的影响的特点，在练习的时间和数量上合理安排，采取“短时、少量、多次”的方法，避免学生疲劳、厌烦现象的产生，使学生的注意力能稳定地集中在练习对象上，从而保证计算的准确性。学生从乐中得益，从乐中长智，不知不觉就迷上了数学。从而为提高小学生的计算能力打下坚实的基础。
2 从训练学生口算能力入手教学情况表明，一个学生的计算速度的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。
因此，如何提高口算能力是值得探索研究的。我在几年的教学中实行分类指导，加强训练，循序渐进，从提高口算能力来达到提高计算的效率，取得了较为理想的效果。
从小学生不同的年龄心理特点上看，口算的基础要求不同。低年级主要在20 以内、100 以内数的加减法，其中整数运算，练好基本功为重点，其次是加强乘加、乘减、连乘、连除的口算练习。中年级把一位数乘两位数的口算作为基础训练效果较好。传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。而课改初期的计算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生计算技能不够熟练。那么寻求算理与算法的平衡点成了计算教学理性回归的关键。要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然”。如：对于中年级一位数乘两位数的口算的具体要求是，先将一位数与两位数的十位上的数相乘，得到的三位数立即加上一位数与两位数的个位上的数相乘的积，迅速说出结果。
这项口算训练，有数的空间概念的练习，也有数位的比较，又有记忆训练，在小学阶段可以说是一项数的抽象思维的升华训练，对于促进思维及智力的发展是很有益的。这项练习可以安排在两段的时间里进行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一是数学自习课，二是在家庭作业的最后安排一组。每组是这样划分的：一位数任选一个，对应两位数中个位或十位都含有某一个数的。
每组有10 道，让学生先写出算式，口算几遍后再直接写出得数。这样持续一段时间后（一般为2～3 个月），其口算的速度、正确率也就大大提高了。高年级加强百以内加减法的练习。
注意经常性的口算练习。注意在每一个练习中都带着练习前面学过的口算。在本次教学研究课中，刘佳老师上的《7 的乘法口诀》这节课就在课堂上让学生练习当天的课程中教授的7 的乘法口诀，因为课前复习了1～6 的乘法口诀口算练习题，所以学生在学习7 的乘法口诀时接受特别快，在当节课的口算练习中学生都能完成相应的练习，效果相当不错。
3 从培养估算和验算习惯入手估算是人们在日常生活、工作和生产中，对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量，进行近似的或粗略估计的一种方法。如估计一定空间的人数、一段距离的长度、一个房间的面积、一定款项可购的货物数等等。
在现代化的社会中，复杂的计算都可以由计算机来完成，日常生活和工作中估算的作用越来越突出。如：人们在使用工具进行计算中，由于操作上的失误会使计算结果有很大的误差，这就要求人们具有一定的估算能力，能对计算结果的合理性（是否在正确结果的范围内）进行判断，并对其合理性做出解释。因此，在估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。如693 扩大8 倍大约得多少？993×8 应等于7944。要学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，首先要引导学生认真观察、判断，993 接近1000，用1000×8 等于8000，993 小于1000，积小于8000 是正确的，从而培养学生的直觉思维能力。在三、四年级的乘法练习中，我们都要求学生先对题目进行估算，然后通过估算的结果来初步检查自己计算的答案，所以学生这学期计算的正确率都有了提高。
养成估算和验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。
4 从引导学生认真的书写入手书写不规范也会造成计算上的错误，有的学生经常看错题，抄错数，看串行，还有的该加不加，该减不减，不该进位的进位，不该退位的退位，把加法做成减法，减法做成加法，此外，有的学生由于图快，书写不工整，如把“0”写成“9”，把“71”写成“11”，还有的学生由于紧张把36 写成63。所以，书写算式时要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。对于书写差的学生还可以让他们去练字，最终使他们的书写令人“看得懂”，做到少抄错题、不抄错题。教师的示范作用也是不可少的，教师要注重自己的书写，无论是板书还是学生作业上的批语书写要规范，尽可能以美的形式呈现给学生，使学生产生神往，促其认真书写或下功夫练习书写。教师给学生设计作业也要精心，避免学生产生应付的心理。
总之，培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务，小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。为此，教师要优化教学方法，才能充分地调动学生的学习积极性，提高学生的计算能力。
作者单位：甘肃省永登县城关镇回民小学
论文作者:马学英
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-4-23
标签：口算论文; 学生论文; 能力论文; 小学生论文; 乘法论文; 位数论文; 口诀论文; 《教育研究·教研版》2014年2月供稿论文;