高职青年教师课堂有效教学影响因素的研究策略
易芳
（江西应用工程职业学院，江西 萍乡）
摘 要： 随着《加快发展现代职业教育决定》的颁布与《国家2010-2020 年中长期教育发展规划纲要》的实施，高职教育进入到了战略新阶段。青年教师是开展教学工作的主力军。若还习惯于传统模式陈旧教学，会致使教学行为操作能力弱，课堂沉闷、缺乏生机，学生学习懈怠、学非所用。存在着职教特点不明显、教学内容单一、课堂生态不和谐等问题，出现教学低效、无效现象。如何让有效教学理念在高职课程中实践化、从根本上变革学习方式提高教学有效性是一项迫切需要解决的课题。本研究立足高职院校实际，依据现代职业教育理念、借鉴国内外先进实践经验，从教师专业发展层面对课堂教学的评估、改进和开发展开深入研究，探析其影响因素，找出高效的课堂教学策略。
关键词： 课堂教学；有效教学；影响因素
“有效教学”术语源于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，被广泛关注。有效教学理论主张通过观察和测量来考察教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”，是师生均以尽可能少的时间和精力获取最多的教学效果的活动。课堂教学作为学校教育工作的核心环节，其有效、高效与否，直接影响人才培养的质量。国内专家崔允漷教授认为所谓教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念；姜建清、张凤霞等学者提到：高职院校青年教师存在从教后的失落、求成中的浮躁、师德弱化或教学策略的不当，造成了能力提升障碍和教学质量低下。师资队伍建设存在能力、结构等方面不足影响着青年教师可持续发展。国外学者道格拉斯·米勒Dougla SR·Miller 提出青年教师在教学中应具备的六项重要的技能：思考和计划能力、导入能力、质疑能力、探究能力、鼓励能力、学习能力。艾里奥特A.C（Elliott）、奥斯汀（Ornstein）、坎贝尔（Campell）从教师特征和教学有效性维度研究教师行为是影响课堂教学有效性关键。加里·鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。AHarris 在国外关于教师有效教学的研究综述中从构成、影响因素、特征、多维性进行了归纳，概括教师是影响有效教学的重要因素，教师应具备相应特征和能力，在计划、管理、呈现和评估四个教学过程中有效实施教学。这些研究为我国教育教学提供了有益借鉴。
综上所述，国外开始关注支持教师学习的有效教学的行动研究。国内针对高等职业教育的有效教学研究，尤其是从促进高职院校教师专业发展角度研究课堂教学的成果还相当不足。本研究从教师专业发展的角度，通过对高职课堂教学现状进行调查评估，研究分析出青年教师有效教学主要影响因素，并从TPCK（整合技术的学科教学知识）视角探索培养策略，为教师教学提供有效的行动方案和指导。
一 研究理论基础
（一） 教学过程最优化理论
前苏联教育家巴班斯基（Babanski）运用现代系统论的原则和方法提出的教学理论[1]。教学过程最优化是“按教学效果和时间耗费这两个准则来实现的，最优化向教师指出了以较少力气获得较高的教学效果的捷径”。最优化是教师在教学规律和原则的基础上，有针对性地安排教学、教育过程，自觉地、有科学根据地选择具体条件下课堂教学和整个教学过程的最好方案。
（二） 建构主义教学理论
建构主义最早由皮亚杰（Jean Piaget）发起，是很多哲学思潮的共同主张。建构主义的教学是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，主动建构意义，以取得自己最大可能的发展。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。整个学习过程的最终目的是学生对知识的意义建构，而非外在的学习目标[2]。
（三） TPCK（“整合技术的学科教学法知识”）
是顺应信息时代教师专业知识发展新要求，在舒尔曼的“学科教学法知识”（PCK）基础上将技术整合其中的新框架。
（四） 教师学习理论
4.将高效新模式授课与传统授课优劣对比，研究其对促进教师专业发展及提高教学质量的作用影响。
二 研究问题
通过量化课堂教学观察，建立有效教学多元评价指标和管理体系标准，编制高职学院有效教学师资培养方案及保障细则。
1.通过课堂教学观察对青年教师教学行为进行分析，哪些是有效或无效行为？
2.影响高职青年教师课堂有效教学的因素是哪些？对教师角色有哪些要求？
充分利用图书馆、Internet 网络资源、主流期刊数据库等，广泛收集整理课题相关文献资料，为本课题的研究提供理论支持。
4.有效教学在哪些方面能够促使教师专业发展？
现在，因为种种的原因，我们在感冒的用药治疗上仍存在一些误区，和睦家药师冀连梅给家长们一些提醒，爸爸妈妈要谨防入坑啊。
三 研究内容
课题组以江西某高职学院40 岁以下专任青年教师课堂教学行为作为主要研究对象，涉及计算机技术、机电工程等专业。主要研究以下内容：
1.界定高职有效教学的内涵特征：通过调研归纳总结高职有效教学基本特征，即要以学生职业发展为取向，应当使学生处于最佳投入状态；教学内容既要突出职业性，又重视人文性的渗透；教学生态要和谐平衡，课堂管理则要求科学有序。
通过阅读教学刊物、观摩名师名课、企业锻炼，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质教学的规律。
问题3：如上一节课所述，简单随机抽样仅适用于容量较小的总体，如果总体的容量很大怎么办？有没有合适的抽样方法？例如，为了做一项社会调查，需要从某群体的10 000名人士中抽取1%做调查，怎么抽取比较科学？
2.研究高职青年教师课堂有效教学影响因素：依据有效教学基本特征和教师专业素质构成，在教学计划、管理、呈现和评估的四个过程中，围绕教师“愿教-能教-会教”，多维度分析识别影响高职青年教师课堂有效教学的主要因素和教师应具备相应特征和能力[3]。
这项工程南起永清，途经安次、大兴、通县，北至北京市朝阳区焦化厂附近的门站，途中穿越铁路、公路19处，跨越河渠22处，全长70千米。与此同时，铺设油田内部集气管线93千米，并设天然气集输站以及配套设施。输气干线1984年5月破土动工，要求11月全线铺设完毕，工期仅7个月。
从学习科学角度关注教师如何学习的新理论。
四 研究方法
本研究将沿着“调查—评估—借鉴—改进”基本思路展开。主要采用的研究方法有：
3.研究青年教师有效教学提升培养策略：针对主要影响因素，研制有助于教师的学科专业、教学策略、有关学生和情境等知识提升的有效教学策略并应用检验，构建“共生、阶进、转化”的高效课堂教学新模式。
（一） 文献分析法
3.青年教师如何更好地实现有效教学，强化有效行为？
（二） 调查研究法
通过问卷、访谈、课堂观察等方法对目前高职教学存在的问题进行调查,影响因素定量分析，以获取第一手资料。课题研究实施后再进行前后测对比，将经验总结、记录，形成有价值的文字。
（三） 行动研究法
把研究与实践紧密地结合起来，制定出实施方案。通过教师实践情况进行分析，再研究调整重新实践[4]。定期开展专题研究、课题论坛、案例提炼等，为本课题的研究提供实践支持。
一、出去直接把仓库门锁上，再去叫人，这样大家都知道小偷是丁主任而不是我，那么，哈哈——我的嫌疑洗清了，但是……但是……丁主任的前途也就毁了，说不定还成了阶下囚。如若这样，我是不是太狠毒了，我可是长辈，不能不顾及孩子的将来，而且这孩子平时待自己也不薄啊，他前几天都不是说了吗，如不是小偷，让我回去看看老婆孩子。
（四） 经验反思法
使用针具为:0.5*60mm。配备5ml针管。因治疗每次注射点较多,大部分患者需反复注射2-3次(五天一次,2-3次为一疗程),而0.5mm针头可明显缓解患者的痛苦,易于再次接受治疗。60mm针长,胖瘦患者基本都能穿刺到位。5ml针管与0.5mm针头匹配,阻力大小正好。10ml或10ml以上针管阻力太大。
五 研究目标
本课题主要从以下四个问题进行研究论证，探索适应现代职业教育发展理念的教学方法，促进提高育人质量。
第二，机械故障，导致这一故障出现的原因有很多，其中车辆的车门的相关部件由于挤压等出现了变形，或者是在生产的过程中，尺寸的误差比较大而使得硬件条件不符合相关要求是最重要的因素，同时在轨道车辆运行的过程中，由于车辆车门的开关频率比较高，从而使得车门硬件条件发生变化也是导致这一类型故障出现的主要原因。在客流量比较大的时候，乘客在上下车的时候都会挤挤攘攘，很多乘客会被挤在车门的位置，长此以往就会导致车门发生变形，这样一来就会使得车门出现开关迟钝等常见故障，不利于轨道车辆的正常运行。
1.分析课堂有效教学特征，高职青年教师有效教学与其学科知识、情境知识、教学策略知识和学生知识有关。主要影响因素有：专业理想、技能水平、企业实践经历、监控方法、效能感、支持体系等。
2.建构课堂教学新模式，可以提升青年教师课堂教学效率与效益[5]。从教师教法、学生学法、课程建设、职业情境四个方面，构建以学生为中心提升职业综合素质的师生多向互动、体验助长的高效课堂教学模式，有效完成问题、设计、行动和反思的教学循环过程。即教学相长、师生联作的“共生课堂”；着眼职业能力，搭建成长规划的“阶进课堂”；由教到学、知识到持续发展的“转化课堂”。
3.有效教学行为能促进青年教师的自我反思和专业发展。积极推进校企合作注重师资培养，采取措施使青年教师能自觉地向双师型、效益型、事业型方向发展，增强职业幸福感，逐步成长为“有效教师”，即以成功为导向，有激励性人格和高素养专业品行的反思研究型教师。
4.有效地“教”能获得学生积极有效地“学”。创造信任、公平、合作的有效教学环境，使学生对教学富有兴趣、参与方式由外在的主体活动参与转变为内在思维活动的参与，使课堂充满了生命活力，真正地实现学生本真的主体性的发挥与发展，使得学生具备解决问题的能力，即“有效学习”。
六 结语
高职院校青年教师的课堂有效教学受多种影响因素作用。探究高职青年教师课堂有效教学影响因素是研究高职院校青年教师课堂教学有效性的逻辑基础，是促进教师专业发展的重要前提。聚焦高职青年教师本身特点，分析内部和外部影响因素，构建并验证影响因素模型，将为制定高职课堂教学质量的促进政策提供依据。
表1中较大子项目又可分为若干个模块。按教学思路并行实施，通过模块1、2、7、8在两条主线间设置时间衔接点，设计的任务由浅入深，层层递进，前后呼应，环环相扣。
参考文献
[1] 钟启泉.有效教学研究的价值[J].教育研究,2007(6)：31-35.
[2] 蔡宝来,车伟艳.课堂有效教学[J].教育科学研究,2013(1)：12-17.
[3] 乔建中. 我国有效教学研究现状和问题[J]. 教育研究与评论,2009(1)：79.
[4] 余文森.有效课堂教学的基本要素[J].教育发展研究,2007：44-48.
[5] 钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究,2007(06)：33-37.
本文引用格式： 易芳.高职青年教师课堂有效教学影响因素的研究策略[J].教育现代化,2019,6(58):92-93.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.58.043
基金项目： 本文系江西省教育科学规划课题《高职青年教师课堂有效教学影响因素研究》（项目编号16YB199）
作者简介： 易芳（1978-）女，汉族，江西萍乡，副教授，本科，研究方向：计算机科学与技术，高职教育。
标签：课堂教学论文; 有效教学论文; 影响因素论文; 江西应用工程职业学院论文;