王贵
桂林电子科技大学信息科技学院
摘要：随着移动智能设备和互联网技术迅速普及，信息来源以及传播方式发生急剧变革，传统教学模式也面临着严峻的挑战。传统教学强调以教师为主导，学生为主体的教学模式，其教学内容较为封闭，资源相对匮乏，难以满足不同基储不同能力的广大学生的学习需求。在此背景下，国内外教育模式正经历着一场"信息技术"与"教学"深度融合的大变革。
关键词："微课"；"翻转课堂"；应用初探
1引言
目前，微课和翻转课堂已成为教育界课堂教学改革流行语，项目课程是职业教育课程发展的基本方向。近几年微课的兴起在很大程度上解决了如何激发学生主观能动性和即时化学习的难题。翻转课堂是随着信息化技术发展应运而生的一种新型教学模式。它改变了传统的教学模式，使学生在课前通过在线课程、微课视频等自主学习课程，随后在课堂时间通过解决问题、交流讨论等策略完成知识的内化。翻转课堂要求学生课外有较强的自主学习能力，课中有积极参与学习活动的热情。基于微课的翻转课堂教学模式为课堂翻转提供了积极探索途径。
2关于翻转课堂和微课
翻转课堂起源于美国一所高中的两名化学老师录制的教学视频，目的是帮助缺课的学生补全课程，但他们在使用的过程中发现学生回家自学、课堂上解决问题的方式对教学产生了积极的影响，这种以学生为主体，借助于多媒体技术，在教学过程中充分体现学生自主性的教学方法，深得学生们的喜爱；随着我国教育信息化的发展及教学方法改革的不断推进，翻转课堂越来越受到学校的关注。微课形式是使用多媒体技术针对某一个比较重要的知识点或难点而制作的5-8分钟的短视频，目的是让学生在短时间内直观地理解章节的知识点、难点或重点内容，特点是以可视化和碎片化为主，微课为翻转课堂提供了新的资源，二者的结合呈现互补关系，为目前课堂教学改革模式的实践与研究提供了新的思路。
3微课与翻转课堂的关系
首先，微课是"翻转课堂"的重要组成部分。"翻转课堂"主要由三个学习环节构成，即课外自学、课内消化和课后巩固，微课正是通过对教学目标、教学内容和授课对象的分析和提炼，通过网络教学平台展示课堂的某个教学环节或几个教学活动，方便学习者灵活安排时间，有效完成课前知识学习，这样才能顺利开展翻转课堂中教学活动各个环节并实现良好的教学效果。其次，"翻转课堂"是微课发展的载体。微课内容需要根据"翻转课堂"教学实际收集网络教学资源并制作视频，将各领域的知识体系按照知识点进行拆分，每个微课只针对一个主题或目标，势必形成离散、数量众多的微课库.微课只能根植于"翻转课堂"这种新型教学模式，才能从无序化、片段化的状态逐渐构成一个完整的体系，真正将微课聚合成具有系统化、专题化特征的学习资源。最后，微课的设计直接影响"翻转课堂"的教学效果。"翻转课堂"课程结构中将基础知识的传递放在课前完成，而微课具有时间短、目标明确、可反复学习等特点，因此往往成为学生自学的重要资源。教师必须精心设计微课，从选择主题开始，具化内容、确定目标、细化步骤、撰写脚本、反复修改后开发出能促使学生深度学习的高质量的微型视频，合理设置学习反馈机制，为学生提供一个信息化的学习环境，确保翻转课堂教学效果的最优化。
4基于"微课"的"翻转课堂"在教学中应用的有效性
（1）翻转课堂使学生从被动的听众转变为主动的学习者。翻转课堂在提高学生自主学习能力的同时，培养了学生小组合作和探究能力。（2）翻转课堂的开展需要信息技术的支持。本研究中的翻转课堂是基于微课的融合在线学习与面对面课堂学习优点的混合学习新形式。（3）课上合理安排教学活动，有利于学生对知识的内化以及知识体系构建。（4）教师利用课堂时间帮助学生，有利于培养学生解决实际问题能力。课上的小组讨论，有助于学生掌握疑点和难点，穿插进行实训操作训练，有利于培养学生综合能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆翻转课堂教学强调"以学生为中心，以任务为驱动"，学生必须自己去分析、解决问题，因而能使学生批判性思维能力得到提高。
5基于"微课"的"翻转课堂"在教学中的应用
5.1课前自主学习与交流
课前，教师在学生班级的QQ群和微信群上传课前学习资源包，学生可根据自己的实际情况自主学习、观看视频、做练习和测验题及互动交流，分享各自的学习收获，讨论在观看视频和做练习测验题中遇到的问题，互相解答，也可以单独询问老师，获得相应的指导。通过对学习资源包中微课视频的观看学习，导学案的引导学习，针对基础知识的练习测验，可让学生在课前对本节内容有了初步了解，完成了课前的自主学习。
5.2微课设计和制作
微课设计主要包括两方面的内容，一是学生的自主学习资料；二是教学中的重难点知识。就学生的自主学习资料而言，教师需要为学生进行微课学习视频和学习任务单的设计。在微课学习视频中，教师需要清晰呈现学习内容，如知识点的来源和描述；在学习任务单中，教师需要设计学习目标、学习任务、检测题及学习困惑，前三项是教师给学生提供的自主学习的方向，避免他们因初次接触新知识而无从下手，最后一项是为课堂教学活动的顺利进行打好基矗就教学中的重难点知识而言，它应该是教师结合学生自主学习中出现的困惑和检测成果来进行设计的，旨在为学生答疑解惑，也使课堂教学可以顺利实施。在制作微课时，屏幕界面的布局必须符合学生的审美，解说词的配置必须满足学生的认知。录制微课视频的方式多种多样，教师既可以利用智能手机、摄影机等拍摄工具，还可以选择视频录制的相关软件来录制。有时直接使用录制的视频无法满足学生的需求，教师可以选择视频剪辑软件来对微课视频进行修改。
5.3对翻转教学中的一些内容进行改善
虽然大学生自主探究能力会随着自身年龄的增长而有所增长，但是增长幅度依旧存在着一定的问题，致使学生们自身的发展会受到诸多因素的限制，从而对自身知识学习的发展造成一定的影响。因此大学生们在学习的过程中为了避免这一情况的出现，教师在使用微课进行翻转教学的过程中，为了促进学生们学习效果的提升，应当对翻转教学环节进行完善，并且将学生熟悉或者是有一定了解基础的内容安排到教学环节中对学生们进行教学。只有这样，才能促使学生们经过教学之后拥有长足的进步和发展。
5.4制定全面的教学评价标准，促进教学评价合理化
针对目前教学评价和教学评价标准的片面化、单一化，学界提出了"表现+评测+课程考核"的全面化教学评价标准。首先，翻转课堂活动小组成员可在线上为同伴的合作精神、团结态度、积极表现三个方面进行打分，教师从讨论热情、学习态度、创新思维、知识拓展四个方面给翻转课堂的合作小组、小组成员进行打分，并说明打分理由，使得每位同学都能够从线上的表现评价中反思自我的不足；其次，学生可通过教学平台对每节课进行知识评测，对自我学习的内容进行及时检验，按照系统提升弥补自我；最后，师生在线上平台交流课程学习内容与自我完善方法，提升学生对宪法学课程的关注程度，也为学生做出合理的教学评价，督促其提升法学修养。
6结束语
总之，微课是信息时代教育工具的延伸，是整合学科知识要点、难点的资源载体。在教学中引入微课，可以紧紧地抓住学生的思想，加深学生对教学内容的理解，从而取得良好的教学效果。因此，教师必须掌握微课的设计原则、制作流程及有效应用，使微课的教学效果更加显著。
参考文献
[1]刘锐,王海燕.基于微课的"翻转课堂"教学模式设计和实践[J].现代教育技术,2014,2405:26-32.
[2]车启凤,方媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J].中国教育信息化,2017,02:42-46.
[3]王瑞娟,印志鸿.基于微课的翻转课堂在任务驱动式实践教学中的应用[J].现代教育管理,2017,12:85-89.
论文作者:王贵
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
标签：课堂论文; 学生论文; 教师论文; 视频论文; 知识论文; 教学模式论文; 课前论文; 《中国教工》2019年第8期论文;