浅析“互联网+ ”背景下军事院校教学模式优化途径
李 婧 刘懋清
国防大学政治学院南京教学区信息技术室 江苏南京 210003
摘 要： 在“互联网+”背景下，军事院校的教学模式亟待优化。军校作为培养部队高层次军官的主阵地，学生的岗位任职能力和理论水平同等重要。本文立足军校教学模式的特点和现状，探讨如何优化其教学模式的途径。
关键词： “互联网+”；军校；教学模式；优化
随着互联网技术和信息通信技术的飞速发展，互联网的功能不断在增强，互联网的应用也在不断拓展，互联网已进入“互联网+”的新时代。习近平总书记在第三届世界互联网大会上讲到：“互联网是我们时代最具发展活力的领域，互联网的快速发展给人类的生产生活都带来了深刻的变化，也给人来社会带来了一系列新机遇和新挑战。”李克强总理在全国人大十二届三次会议上首次提出了“互联网+”行动计划，并颁布了多个行业领域的“互联网+”的行动指导意见。[1]军事院校是培养军队高层次高素质军事人才的摇篮，“互联网+”时代的到来，为军事院校注入了新的生命力，如何利用这种新生态优化军事院校的教学模式成为军校信息化建设的新挑战。
1 军事院校现有教学模式分析
1.1 课下互联网使用率较低
基于军事院校的特殊性质，军校内一般使用的是军事校园网，最多也只能访问军队内部其他单位的网站，与互联网是物理隔绝的。军网的资源较互联网要封闭、单一、匮乏许多。根据军队安全保密规定，在营区内是不能私设互联网的，一般只能在专门独立的场所统一设置民网机房供师生查询资料使用，如图书馆内，但是资料的导入、导出流程较为繁琐，这就导致了互联网的使用率较低。
1.2 课堂教学比重过高
现阶段军事院校的教学方式还是以教师为主导的课堂教学为主，主要形式为教师讲授、学生被动接受，偶尔会有些课堂问答。这样就导致了学生的学习方式存在以下问题：一是学生学习的自主性较差，普遍存在学习动力不足的问题；二是学生的学习方式较为单一，欠多元性；三是学生学习缺乏创新性，课堂教学的满堂灌模式导致学生被动学习，课堂抬头率较低，考试也多为死记硬背，学习缺乏知识性、趣味性、创新性。
1.3 重理论学习轻能力训练
当前军事院校普遍采用理论讲授、案例教学、课堂作业等教学模式，教学目标主要是解决“是什么”、“为什么”的问题。课堂教学重理论学习，轻能力训练，没有真正解决“怎么办”的问题。因此，学生对知识的理解大多停留在表面，在实践中很难做到学以致用，他们的岗位任职能力的提升也只能通过毕业后在工作岗位上去领悟和锻炼。
1.4 教员信息素养普遍偏低
信息素养的内涵较为丰富，主要包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择、获取、识别、加工、处理、传递并创造信息的能力。[2]现阶段军校教师存在对教育技术能力认知不足、重视不够，现代教育技术基础理论知识匮乏，运用信息工具和信息资源能力较弱等问题，信息素养普遍偏低。尤其是一些年龄层偏高的专家教授，他们虽然理论功底深厚，但是在“互联网+”时代下，面对海量的网络信息知识，他们对有效信息资源的感知能力和提取能力都较低，这就大大影响了他们的教学水平的提升。
2 “互联网+ ”背景下教学模式优化途径
2.1 提高互联网使用率
在遵守军队安全保密规定的前提下，军校教员和学员应该克服“怕麻烦”的思想，提高互联网的使用率，利用军网上没有的互联网平台和资源，打开眼界、拓宽思路，提升各方面的能力水平。
2.2 提高在线教学的比重以辅助课堂教学
Developmental characteristics and forming conditions of geological disasters in Mianning
随着部队信息化建设的不断加快，不同类别军官的岗位任职能力日益受到重视，其中包括协调办事能力、练兵打仗能力、口头表达能力、武器装备能力、撰写材料能力、联合作战能力等。军校作为为部队输送高知人才的摇篮，在重视理论教学的同时，更应加强学员的能力训练。首先应科学构建能力训练模型，包括通用能力、业务能力和综合能力，为学员能力素质的提升提供基本遵循和标准；其次，以能力训练为框架，制定能力训练大纲，编写能力训练教程，构建能力训练知识系统；接着，应搭建能力训练平台，加强课程资源建设，通过学、练、测、评等多种渠道，把单纯的学理论、看资料，转变为实际动手能力、模拟操作训练、现场再现分析等形式，把抽象性的知识学习，通过一定方法进行训练和实际操作，提高实际工作本领。
2.3 加强学员的能力训练
研究区位于桐城市西部龙眠街道龙眠村、黄燕村、风形村、双溪村及黄甲镇杨头村，地理中心点坐标为：东经116°54′20″、北纬31°06′30″。本区地处大别山东麓，属龙眠山脉，区内地势由西北向东南逐渐降低，海拔高度在60～900 m，其中“桐城小花”茶多种植在300～800 m的低山缓坡地带，茶园样式以斜坡茶园为主，局部山体坡度较大区域为梯级茶园，研究区为桐城市“桐城小花”茶的核心主产区。
改变以往军校以教师为中心、理论讲授为主的“满堂灌”教学模式，着眼“需求牵引、岗位指向、问题中心、能力本位”的教改原则，突出教为主导、学为主体，坚持精讲，多练互动。可以在课堂中加大在线学习的比重，例如讲师讲授占60%的时间，在线学习占30%的时间，答疑解惑占10%的时间。引入在线学习平台，通过网上自主学习掌握基本理论、网下能力训练消化理解相关理论，在两者相互促进中实现知识向能力的转化，形成既相对稳定又动态发展的开放式教学体系。
2.4 提高教师的信息技术水平
军校教师的信息技术水平是提升教学水平、提高教学质量的重要保证。一是要加强军校信息化条件下的软硬件建设，为教师提供优良的信息化教学条件。二是要加强对军校教师的信息技术能力培训，其中包含现代教育技术理论知识和技能的培训，提高教师的信息素养；可以制定长远的培训计划、标准以及竞赛激励机制。三是军校教师要不断摸索和实践，研究出适合自己的教学方式，注意将现代教育手段和传统教学方式相结合。四是定期开展各学科教师的信息技术类竞赛，例如微课比赛、多媒体制作比赛等，并将竞赛成绩纳入年终考核的考量因素之一。
3 结语
当前“互联网+”背景的影响比较大，军事院校在培养学生的过程中，需要创新方式方法，尤其要重视创新教学理念，充分发挥学生的主体地位，借助网络平台引导学生运用正确的方法分析问题、解决问题，使学生在提高理论水平的同时，知识的运用能力以及未来岗位的任职能力都得到有效的提高。
图8 为总氮的分析结果，由图8可以看出降雨开始时总氮为0.8mg/L，为Ⅲ类水体；降雨开始4小时后污染物浓度达到峰值1.4mg/L，为Ⅳ类水体；降雨开始6小时后，由于稀释作用，基本恢复为Ⅲ类水体。之后随着第二次降雨峰值的出现，水质有一定的恶化。总体而言，降雨径流对总氮的影响较小，一天中超过Ⅲ类水质时间约为6小时，降雨径流对总氮的浓度变化存在一定影响，但在可接受范围内。
参考文献：
[1]李克强.政府工作报告——在第十二届全国人民代表大会第四次会议上[DB，0L].2016.3.
[2]吴方，杜学元.高校教师教育技术能力的调查与思考[J].衡水学院学报，2011(10)：96-99.
作者简介： 李婧(1986-)，女，安徽马鞍山人，硕士，工程师，研究方向：网络与信息技术。
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