-------低年级写话策略初探
浙江省瑞安市塘下镇罗凤第二小学 陈 丽 325204
【摘要】：小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是小学作文教学的重要基础。学生写作难，教师指导难，成了一直困扰广大教师的难题。笔者尝试在低年级起步写话教学中，采用阅读、说话、写话三个方面激发学生的写话兴趣，将这三方面的训练渗透在语文教学过程中。
【关键字】：图谋兴趣 能说会道 涉笔成趣
【正文】：笔者认为低年级的写话指导以兴趣作为导航，将写完整的一句话作为贯穿写话的一条线，使孩子们在轻松的写话氛围里，得到提高。
一、“图谋”兴趣——开探绘本悦读
根据低年级儿童认知的特点，阅读材料应该具备以下特点：页码不要太多，文字量适中，最好图文并茂，通过图画传达故事情节等特点。绘本，正是以它独特的魅力，让孩子爱不释手。
1、以读导读，绘声绘色
“听教师大声朗读”是学生绘本阅读和语言习得的重要方式之一。师生绘本共读时，还可采用角色扮演、细节讨论、情节续编等阅读策略，帮助孩子们走进故事，并在故事中进行创造性的想象和感受。
2、以问促思，思绪飞扬
在阅读《小猪变形记》时，可以设计一个“演一演”的环节：假如你是小猪，你准备怎样向别人炫耀你的新外套呢？引导学生把小猪的神情、动作表演得惟妙惟肖，并加入自己的理解和想象，在欣赏小猪变斑马失败后，看到大象能喷水这幅图时，再设计一个想象说话的环节：假如你是小猪，你怎么把自己变成一头大耳朵、长鼻子的大象呢？学生们异想天开，有的说：“拿两把大蒲扇当耳朵，拿个水管当鼻子。”有的说：“拿两个畚箕当大耳朵，拿一根长绳子当鼻子。”等，通过想象说话，激活了孩子们的思维能力，打开了他们的话匣子，使得孩子们在阅读中提升了口语表达能力，也为看图写话奠定了一个坚实的基础，也帮助孩子们潜移默化地完成“悦读——愿说——乐写”的良好转变。
在以绘本为载体的阅读引领下，教师还要趁热打铁地推荐一些童话、寓言故事等书，让孩子在阅读的“零压力下”快乐地遨游。
二、“能说”会道——开启写话钥匙
1、紧扣要素，清楚表达
充分利用课文的插图，指导学生抓住时间、地点、人物、事情四个基本要素进行清楚地表达。第一步：提问，图中画的是谁？他在什么地方？干什么？第二步：让学生按照“谁，在什么时候，在什么地方，干什么”的句式进行说话练习。同时，在平时的谈话与交流中，教师也要有意识地让孩子在表达时，说一句完整的话，反复训练。
2、运用仿说，提升表达
要把一个句子说完整，甚至于说生动，很多时候取决于那些修饰性的词语。而这些词语，也就是儿童仿说完整话的关键词。
如在教《荷叶圆圆》时，笔者将这篇课文比喻成一列小火车，是由“荷叶圆圆的，绿绿的。”火车头和四节车厢组成的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆引导孩子们发现这个总领全文的“火车头”仅仅用了8个字就把荷叶的样子和颜色表达出来了。借机让学生也以这种方式仿说一句，有的学生说“风儿轻轻的，柔柔的”；有的学生说“我的眼睛黑黑的，亮亮的”……同样，笔者在教四节“车厢”时，让学生发现小伙伴不同的动作词语使用的准确形象，通过说一说“小伙伴们的动作为什么会不同呢？”让他们潜心会文，根据自己的阅读经验和生活积累来进行说话训练。最后，笔者设计请为“小火车”加“车厢”的形式，如“小蝴蝶（可自由想象）说：‘荷叶是我的_______。’小蝴蝶_____在荷叶上，___________。”让学生开动脑筋加上自己创作的“车厢”，在相互启发下，学生兴致勃勃地开始创作，感受写话的乐趣。
因此，在课堂上，教师应该将机械的操作和能动的引导相结合，让学生有了阅读的基础之后，沿着理解的轨迹，习得语言规律或是积累语言素材，并进行属于自己意识形态的表达，如此，便是我们一贯提倡的“内化语言”了。
三、涉笔成趣——开始习作之路
日记是小学生在认识世界的过程中，心灵深处最率真的声音。它透过小学生清澈的眼睛，观察五彩缤纷的生活片断，描绘出新颖有趣、纯真动人的华彩篇章。而美的事物最容易吸引孩子，利用孩子的这个心理，可以在日记的“容颜”上做文章，让孩子以“画”代字，给日记“化妆”。如鼓励一年级的学生写漫画日记、连环画日记等。
（1）“绘画日记”关注孩子的心理年龄，以画为主，文字提示为辅，让低段的学生以画表意——这样的日记既降低了撰写难度，又趣化了日记形式；
（2）“口述日记”即由孩子口述、家长记录的日记，可以倡导学生和家长每天安排一定的时间进行口述日记，并进行及时的评价；
（3）“接力日记” 是把班级里成员分为“赤、澄、黄、绿、青、蓝、紫”七个小队，同一小队的队员轮流在同一个本子上写日记。这样可以让队员之间相互学习。每周轮到一次，学生也会迫不及待地想去了解别的同学都写了什么，老师是怎么评价的，自己也会认真的写。通过各种渠道，让孩子不断体验写带来的快乐和成功，从而建立起写话的自信心。
四、妙“评”如珠——凸显作文风采
笔者给每周孩子们的日记，以及每次的写话变了变脸，变成向孩子们征稿。
（1）教室“温文尔雅”版块的发表。每周的日记、读后感、活动随笔，看图写话写得好，画得好的打印出来，张贴在班级的墙报上，一个个铅笔字好像飞舞的小精灵，将教师变成了展现写话能力的平台。
（2）校园“止斋”校报的发表。学校会定期出刊“止斋”校报，向各班征集优秀作文，笔者时常鼓励孩子们努力向各类报纸杂志投稿，当看到自己的作文被刊登时，会有一种无法言语的成功之感，得到的是精神上的满足，会产生下一次成功的期待。
（3）校园“止斋，为学”的作文巡展。每个学期末，学校会举行一次美文佳作的巡展，向全校师生和家长展示孩子的作文成果，并制定成“精美作文集”一书，留作纪念。以此为孩子搭建展示自我的平台，刺激孩子的写作欲望，让孩子体验成功的喜悦，让习作成为孩子自由表达的需要，提高作文的真功夫。
走进孩子的生活，打开写作的魅力之门，给孩子带来一片艳阳天，一块能够自由畅谈的空间，一方能够倾吐的净土，引导学生在自己的这块自留地里，让孩子们尽享作文的快乐。
【参考文献】：
[1] 胡美丽.浅谈低年级学生的写作启蒙[J].教学月刊，2013，9：43-45.
[2] 董霞. 从儿童的视角出发[J].教学月刊，2013，6：40-42.
[3] 朱海虹 走进儿童生活，开启写作之门[J].教学月刊，2012，9：35-37.
论文作者:陈丽
论文发表刊物:《语言文字学》2017年7月
论文发表时间:2017/10/26
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