小学数学教师基础素养培养研究
崔文闰[1]江腾旦[2]
（[1]广州市白云区教育发展中心 广东·广州 510440；[2]广州市白云区景泰小学 广东·广州 510405）
摘 要 数学素养体现了一个人应用数学知识解决问题的能力，对于一个小学数学教师来说，这一能力尤为重要。数学素养不仅仅包含了一个人的数学能力，更体现了一个人的知识水平。在新课改的背景下，素质教育逐渐普及，因此小学数学教师的基础素养培训变得十分重要。笔者在本文中结合具体情况对这一问题进行了详细的阐述。
关键词 数学教师 基础素养 小学教育
小学数学教师需要有良好的职业道德、专业的教学素养以及深厚的知识储备。当前的教育背景下，对于小学教师的专业素养要求逐渐提高，因此小学数学教师需要不断提高自身的基础素养与知识水平，积极参与教学实践，在实际的教育实践中提升自己的知识素养，从而提高教学水平，帮助学生顺利成长。
1 数学素养概述
1.1 数学素养的含义
素养来自于一个人的先天素质与后天养成。先天素质是在先天的遗传基因下固有的。而一个人的后天素质也主要是通过一系列的学习与工作从中获取的知识与能力，因此一个人的素养主要是受后天素质的影响。数学素养则是指一个人体现在数学方面的基本素养，具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物，具有这样的哲学高度和认识特征。一个教师数学素养的养成主要体现在教学的各个环节。
1.2 培养数学素养的意义
目前的教育背景下，小学数学教师普遍欠缺的是体现时代性的数学素养。作为一名普通的数学教师并不需要有数学家那样的知识水平，但是对现代数学知识是应该有所涉及的，如果一名数学教师缺乏具有时代性的数学素养，则很难完成新的教学任务。
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2 小学数学教师素养的构成
2.1 数学学科素养
教师素养的培养有外在的文化引领和内在的主观能动，而要形成有意识、有目的的自觉行为，还要健全管理措施，通过制度来强化习惯。健全科学的管理机构、制度性的保障能为教师的发展提供动力。例如，数学教研组的管理机构一般为：分管数学科的教科处主任－教研组长－年级备课组长—各任课老师，各人应有明确的职责分工，形成一套管理系统，如主管行政、科组长负责课程改革的规划设计，制定三年发展规划；科组长负责每学期学科的教研工作的开展，落实常规工作；各年级备课组长则负责本年段教研活动的设计实施和教师培养工作，并负责本年段教材研究及资源收集。学科教师把学校课改规划同教学实践相结合，在课堂教学中实践新课程理念、探索新课程理念下有效的教学模式。通过明确目标、落实责任，使工作有序开展，形成了“事事有人干，事事能干好，人人有事干，人人乐干事"的氛围。
要想提高小学教师的基础素养能力，强化教研组的管理尤为重要。教研组应定期举行教研活动，不断提高教师的业务素质。教研组活动应坚持时间、地点、内容、活动方式“四落实"，争取做到有计划、有记录、有总结。教研组活动主要包括常规的教研活动，如备课、试卷、作业布置、作业检查、后进生辅导等。
教研组应该安排一些丰富的教研活动形式，如创新教学设计、教师解题比赛、同课异构、主题沙龙等，在活动中老师们围绕课程领域改革中遇到的共同问题展开学习和研讨，在团体合作学习中使教师之间可以充分交流，从而不断更新教学观念，对教材进行深入推敲，对教材的内容进行仔细研究，从而探索新型的教学模式，拓宽教师的视野，丰富文化底蕴。
2.2 数学思想素养
小学数学教师还应该对教材中理论知识的本质进行深入的了解，以此来指导教学实践活动，解决教学材料中的具体问题，使教学活动可以顺利开展。小学数学教师还应该对具体的数学思想进行分析总结，如归纳法、类比法、观察法、演绎法、数形结合等。同时还要对数学思想进行深入的挖掘与提炼，无形地渗透到教学活动中。例如在“三角形的面积"教学中，教师可先提问学生：“可以转成什么图形来研究三角形的面积计算方法？"鼓励学生大胆猜想、合理猜想，敢于打破思维定势。然后再引导学生利用三角形拼接平行四边形。学生在观察、类比、操作、证明、建模、推理等数学活动中既锻炼了动手能力，又在经历过程的同时理解和掌握了知识，掌握了研究问题的基本思想和基本方法，真正掌握知识的核心思想，成功建立了数学知识结构。可见，教师的思想素养直接影响到课堂设计中数学思想的渗透。
2.3 数学能力素养
学习是永无止境的，数学教师只有不断地学习相关的理论知识，才能提升自己的数学素养，从而适应当前教学环境下的要求。首先应该建立完善的教师专业化发展体系和一套高标准、多梯级、系列化的教师培训规范和管理制度，既有利于推动教师成为新课程改革的研究者、引领者、实践者，又可以帮助教师重新认识基础知识，开拓知识面，提高教学能力。
2.4 正确的数学观
加强学校教研组的管理，首先应该选择教学经验丰富，教学功底深厚、组织能力强的教师担任教研组长，并明确教研组组长的职责，使其能带领教研组全体成员有序开展教研科研活动。
3 提高小学教师数学素养的措施
3.1 加强学校教研组的管理
小学数学教师应该全面了解数学的性质与特征，掌握数学规律，树立起正确的教学观，并引导学生形成正确的教学观。例如在“立体图形的总复习"教学中，教师通过一个问题：“圆柱和圆锥分别是由什么图形按什么运动方式形成的?"把零散的知识点串联，将静态的图形变成动态发展的过程。根据学生已有的知识经验，得出旋转的二维转换三维的动态过程。老师再因势利导，从平移的角度，展示了“点动成线"、“线动成面"、“面动成体"的运动转化过程，有效地沟通了一维、二维、三维之间的转化关系。使学生从根源上理解了这些图形体积之间的联系。
如教学“百分数的意义"这一内容，教师要能够引导学生整体建构小学相关数学知识框架，形成对相关知识体系的宏观认识，厘清分数的初步认识、小数的初步认识、分数和小数的互化相关知识组块之间的安排次序，明确它们之间的前后联系及其地位和作用。反过来，才能把“百分数"这一知识放到整个单元、整章、整册书、整个学段进行通篇考虑，从而高屋建瓴地从知识、方法上建构知识的纵横联系。
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3.2 加强教师岗位培训
小学数学教师还应该不断提升自己的数学能力，以便更好地开展教学活动。数学能力具体包括数学思维能力、空间想象能力、运算能力、建模能力以及对应的记忆力、观察力和注意力。例如教学了长方体的表面积后，可以引导学生凭借生活经验直观想象思考各种情境下，不完全表面的计算应用。学生将复杂、抽象的数学逻辑知识转化为简易、形象的模型问题。数学建模过程体现了生活语言与数学语言的互译，充分体现了用数学的眼光看世界的综合素养。模型的建立不仅可以有效地使学生形成相应的数学思维，还将有力地提升学生的逻辑推理能力。这样的引导，是数学教师的一种能力。
3.3 加强数学教学管理，为教师提供工作动力
数学学科素养主要指的是小学教师应该对主要的数学概念进行全面的了解，针对不同深度的不同类型的概念进行分析。小学数学教师在教学过程中应该深刻了解数学内部的知识结构脉络，熟悉教材的基础概念，并对理论知识进行全方位的把握。另外，数学教师还应对高年级的数学知识与数学思想进行进一步了解，不断开阔教学视野。除此之外还应该关注数学与其他学科之前的联系，加强小学科目之间的联系，从中吸取教学素材与灵感。
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学校还可以通过公开、透明、具有可操作性的考核制度，对教与研表现突出的教师予以物质奖励。也可以在教研组内推选出教学、教研中有想法的老师，面向全体老师分享发生在身边、课堂的教学困惑、教学故事、教学成果，通过这样的形式，对老师们进行精神表彰，从而促使教师主动提升自身数学素养。
3.4 数学教师应该提高自身学习能力
《数学课程标准》明确指出：“强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、以及应用意识与推理能力"。这些不仅是对学生数学能力的培养，更是对数学教师数学能力的要求，因为做为教师应该具备比学生能力培养目标更高的能力水平，这就需要老师们需要不断提高自身的学习能力、不断提高自身知识储备量、不断丰富专业知识，从而扎实数学基本功、树立正确的数学观。
此外，老师们提高自身的学习能力也要注意关注其他学科与数学的联系，汲取不同学科的知识，来充实自己的知识积淀，用全面的眼光开展教学。只有当教师的知识渊而博，在教学过程中，才能做到恰如其分的删减，才能对课堂上出现的问题游刃有余地加以解决。
另外，小学生是一个特殊的群体，具有其自身独特的特点，数学教师应该针对小学生的心理特点与学习习惯制定具有针对性的教学方法，同时还应该适应小学生的知识水平与接受能力。因此，小学教师不仅仅应该提升自己的专业知识水平，同时还要丰富自身的知识与情感，提高自身的素养，提高教学水平。
培养数学教师的数学素养意义深远，因此学校应该切实采取措施提高教师的基本素养，从而提高教师的教学水平与教学能力。只有教师具备较高的教学素养以及正确的数学观念才能引导学生不断提高学习能力，学生的学习主要依靠教师的教导，只有教师不断提升自身的学习能力才能更好地提高学生的基本素养。因此，数学素养并不单纯的是一种素养，更是代表了一种知识与能力，只有不断提升数学素养，才能进一步提高教育水平，进而提高学生的潜力，对未来的人才培养与知识储备也有更深刻的影响。
参考文献
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[4] 王刚,朱启俊.小学数学教师基础素养培养的研究[J].山东农业工程学院学报,2018.10.15.
Research on the Foundation Literacy Training of Mathematics Teachers in Primary Schools
CUI Wenrun[1],JIANG Tengdan[2]
([1]Guangzhou Baiyun District Education Development Center,Guangzhou,Guangdong 510440;[2]Guangzhou Baiyun District Jingtai Primary School,Guangzhou,Guangdong 510405)
Abstract Mathematics literacy embodies a person’s ability to solve problems with mathematical knowledge,which is particularly important for a primary school mathematics teacher.Mathematical literacy not only includes a person’s mathematical ability,but also reflects a person’s level of knowledge.Under the background of the new curriculum reform,quality education is gradually popularized,so the basic literacy training of primary school mathematics teachers has become very important.In this paper,the author combines the specific situation to elaborate on this issue in detail.
Keywords mathematics teachers;basic literacy;primary education
中图分类号 ：G451
文献标识码： A
doi: 10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.031
标签：数学教师论文; 基础素养论文; 小学教育论文; 广州市白云区教育发展中心论文; 广州市白云区景泰小学论文;