广西上林县白圩镇白圩初级中学 530500
摘 要：随着教育改革的深化发展，合作学习模式符合课程标准的新要求，并对促进学生能力提升起到极大作用。是一种“以生为本”的学习方式，在初中美术课堂中具有极高的应用价值。合作学习模式在知识能力、情感态度等目标的落实上取得了一定成效，但仍存在一定问题，本文立足初中美术教学实际，对如何解决这一问题做以简要论述。
关键词：初中美术 合作学习 效果
素质教育的推进对初中教育提出明确要求，尤其是在学生自主能力的培养上要求教师予以更多的关注。为此，对教学方法和模式的探索从未停歇，我们清醒地认识到只有激发学生的兴趣，提升主观能动性，才能促进知识能力的不断提升。初中是审美、鉴赏能力培养的重要时期，教学质量的高低影响着能力培养的优劣，为了解决这一问题，我们提出合作学习的构想，并取得一定成效。
一、合作学习在初中美术教学中的问题
新课程标准对于初中美术教学有明确的要求，在学习美术理论知识的基础上，更重视应用实践，并从中培养对美的感知力，提高审美能力。合作学习法从本质上看，是对“生本理念”的深化，通过学生之间的交流合作，相互切磋提高自主学习的能力，教师落实“教学法”而不是“教知识”的目标。因而合作学习的形式在教学中被频繁的利用，在取得一定成果的同时也存在一些问题。
1.教师对合作学习理论认识淡薄。这主要体现在教师对合作的适用形式、过程设计与评价标准掌握不准确，合作学习流于形式，不注重应用效果是否对学生的学习产生实际效果。此外，部分教师对课堂主体认识不清，不在意学生的主体性和主动性，将教育变成一滩死水，课堂活力明显不足。
2.小组安排没有做到科学合理，无法满足组内合作、组际竞争的要求，对美术实践能力的培养十分有限。
3.结合课程特点选择是否适用合作学习的方式，大部分教师觉得这种形式还算新颖，可以在课堂上大范围使用，反而没有起到好的效果。从根本上来看合作学习的应用主要体现在突破教学重难点上，并不适合应用于整节课之中。
二、合作学习的呈现效果
1.学生主体地位的唤醒。初中美术教学是审美能力的提升手段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆尤其是理论学习与作品鉴赏是焕发审美情趣的基础，但部分学生并不重视美术课程，缺乏积极参与的热情，不带美术工具已习以为常，美术教师也随波逐流，以完成教学任务为主要职责，不重视学生美学素养的提升，久而久之，初中美术教学成了弱势学科。但是合作学习法的应用明显改变了这一现状，不同学生适用不同的教学目标，容易获得成功的喜悦。有了自信学习起来就更得心应手了。
2.教师指导作用的发挥。教师是教育的主体，也是课程的主要设计者与调控者。教师素质的高低在很大程度上决定着教育的优劣。
以前，部分教师采用灌输式教学方式，忽略学生的个体差异与学习主动性，与学生沟通少，导致授课效果差，学生获得的知识有限，能力得不到提高。合作学习的应用不仅促进教师在课程设置上有所创新，更给学生和老师搭建了沟通的平台。除此之外，在准备教学内容的时候需要根据不同层次学生的需求进行安排、设计。这对于教师能力的培养，学科素质的提升有很大的促进作用。
三、初中美术教学合作学习的应用策略
1.完善分组学习策略。合作学习的基础就在于分组的科学性与合理性。良好的小组配合能够促进学习目标与能力的达成，因此在分组的时候我们要考虑以下方面：首先，组与组之间的实力要保证均衡，这是保证合作竞争得以实现的基础。其次，同一组的成员能否做到各司其职。在同一小组内，成绩肯定会有所差异，对于学困生也不能放任不管，要安排合适的位置，让他们也能够发挥作用，增加自信，实现价值。再次，在布置任务的时候是否做到依据小组实际进行有层次有梯度的设计，能够完成让每个学生都获得进步的目标。
2.丰富合作学习形式。合作学习本身具有很强的优势，对于学生能力开发与培养有很好的促进作用，要注重形式的合理选用。合作形式的应用给学生带来的是更为鲜活的课堂形式，在快乐中提升审美鉴赏力和美术操作能力，突破教学难点。
3.打造适宜合作环境。俗话说“兴趣最好的老师”，兴趣的激发能够促进合作学习的有效进行。为了最大限度满足这一需要，教师要主动创建轻松、和谐的学习氛围，为学生合作提供有力支撑。学生的兴趣一旦被调动，就会积极主动地投入到学习中来。
创设环境的方式有很多，最为常见的就是教师的引导，教师语言轻松幽默，态度平和能为学生带来美好的体会，他们更乐于放下心防变被动为主动。因此教师可以利用多媒体技术将教学素材变得更加动态，让静态的知识焕发蓬勃的吸引力，比如在名画赏析中，借助3D效果进行呈现，让学生更喜欢这样的氛围，并积极进行合作学习。
参考文献
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[4]孙兰 初中美术教学中合作学习的应用探析[J].中学教学参考，2015，（24）：60。
论文作者:熊莉娜
论文发表刊物:《教育学》2017年5月总第119期
论文发表时间:2017/7/19
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