摘要：小学时期是学生对知识进行学习的黄金时期，语文课本更是展现出了丰富多样的素材与文章，为学生的学习提供了多样的参考资料，对于小学生的学习兴趣有着很大的激发作用。但是在学习的过程中只是对课本的知识进行学习是远远不够的，不利于小学生的语言积累的发展，所以在后期的发展中教师要指导学生在课外进行一定的语言积累，逐步丰富学生的语文学习素养。
关键词：语言积累；小学；语文
前言：
我们现今是处在一个知识大爆炸的时代，社会的发展需要更多的是有着很强学习能力与创新能力的人才。而小学阶段是培养所有习惯形成的重要时期，小学生在教师与家长的指引之下形成良好的学习习惯，更有利于促进在未来的学习中不断地汲取优秀的学习资源，教师要不断的给予学生更多正确的学习方式指导，从而促进小学生能够养成良好的语言积累习惯。
一、多阅读美文与名著
我国教育部出台的《义务教育语文课程标准》中对小学生的背诵片段进行了规定，并且还明确的指出在九年的义务教育中学生的课外阅读量要达到400万字以上。该标准的出台是为了更好的促进学生对课外阅读的重视，加强教师与学生对其重视度，在教师的指导之下促进学生对课外的名著进行阅读。通过不断的增加阅读的数量，促进学生在阅读的过程中加强对好词好句以及段落的摘抄与背记，从而丰富学生的写作能力提升学生自身的道德情操。可以发现语文学习比较好的同学往往在交谈的过程中，口语的表达能力都是非常的流畅的，并且自身在学习的过程中对于课外阅读有着非常大的兴趣。
例如在对某小学进行参观时发现，该校的每个班级在教室的后方都设置有一个阅读角，通过对教师与学生的询问与了解，明白了是该校为了增加小学生的课外阅读量，而出资建设的班级文化阅读角。在班级的角落里遍布着简版《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《骆驼祥子》等多种名著典故书籍，通过观察发现学生们每天到达学校的第一件事就是去阅读，每天保障最少有着二十分钟的课外阅读时间，并且不需要教师去进行监督与督促。在对该校学生的语文试卷进行调研查看的过程中，发现学生的试卷普遍的干净整洁，尤其是在作文的书写中用词造句都是比较恰当的，比起相同类型的却没有建立图书阅读角的学校来讲语文学习能力普遍是比较高的。所以说在平时的学习中教师要引导学生形成一个良好的课外阅读习惯，促进学生对更多文学知识的学习，促进学生对语文文言积累的不断深入。
二、对优美词句与文章进行背诵
根据相关的研究数据表明小学阶段是孩子的记忆力发展的鼎盛时期，在这个时期形成的记忆内容往往是不容易被忘掉的，而少年时的记忆在后期的发展中能够不断地被激发出来，通过不断地融合发展促进对效果的发挥。所以在教育行业中就利用人们这一特点，强调对小学生进行一些优美片段、诗句以及文章的背记，但是在背记的过程中并不推崇死记硬背，要根据文章的内容进行灵活的背记，重要的是对所背记的内容进行理解，采取一些方便记忆的方式增加对文章的背记效率。不要只是仅仅局限于课本的内容进行背记，还要对课外的优美文章与字词进行背记，不断地丰富语言积累的内容。
例如教师在针对于课外名著进行的《骆驼祥子》课程的讲解，在课程开始的前期并不急于向学生推荐对文章进行阅读，先对文章的写作背景与作者在结合多媒体的使用上进行介绍，以风趣幽默的话语进行介绍，“同学们，你们知道《骆驼祥子》的作者是谁嘛？从这个名字上来看你们觉得文章写得是什么呢？”在教师的引导之下增加学生对文章的阅读兴趣，促使学生在兴趣的引导之下对文章进行阅读，在对文章进行一定的学习之后对整体的主题都有了一定的了解。此时在教师的引导之下对重点的语句与片段进行圈点勾画，并进行背记，教师抽取一定的时间对所布置的背诵内容进行逐个的检查，并且定期组织全班的学生对背记过的文章进行复习，增加学生的记忆力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从而在教师的引导之下促进对语言的积累，更好的促进语文写作能力与表达能力的提升。
三、彼此之间进行有效的交流
在对小学生的语言积累进行培养时，不仅仅是要建立在对优秀的文章与片段的背诵与积累中，在日常生活中多加交流也是比较重要的，不仅是锻炼学生与学生之间的畅谈与交流，教师在课堂上也可以用所学的文章对学生加以引导，让学生能够在教师的引导之下对自己心中所想进行畅所欲言，能够在不断地交流之中实现对语言的较多积累。教师积极引导学生对问题进行回答，既能够将课堂氛围进行调动还能够促进学生之间进行彼此的相互学习与鼓励，在积极的学习氛围中实现对语文教学的发展。
例如教师在进行《雅鲁藏布大峡谷》一颗的教学时，教师在对课文的内容教学完成之后，引导学生使用日常积累的词语对“雅鲁藏布大峡谷的景象进行描述”，在教师的问题引导之下有一位比较胆小的学生回答出来“巍峨”，教师鼓励其大胆的换一个四字的成语进行描述，学生又喏喏的说出“巍峨挺拔、鬼斧神工”。随着教师的慢慢指引班里同学陆续的回答出“无与伦比”、“悬崖峭壁”、“鸟语花香”……随着同学们不断地讲出各种各样的描述大峡谷壮丽的景象，实现了教师对不同的表达方式的使用，丰富了语文学习的课堂形式，能够让学生在不断地交谈中将书本中的词语转换成为自己的语言进行表达，能够有效地丰富小学生的语言积累能力，从而更加的丰富对语文教学的学习，促进小学生语文能力的快速发展。
四、激发学生的兴趣
在对小学生进行语言积累的学习中，不论是对美文与名著进行阅读与积累，亦或是多多背诵优美的好词、好句以及好段，又或者是加强与教师学生之间的文学交流促进对自身的学习。但是不论是何种方式开展的小学生语言积累，最好的方式还是要学生自己先对语言积累产生一定的兴趣，从而能够在兴趣的支配下实现对语言积累的掌握。从而更好的促进小学生对小学语文的学习兴趣的提升，能够在不断的学习中逐渐的丰富自身的知识储备量，对于语文阅读与写作能够发挥很大的积极性促进作用。
例如教师在对学生进行《丝绸之路》一课开展的课堂教学时，教师在课前通过对相关的知识以及遍布的路线进行了查阅并记录，并寻找一些与丝绸之路相关的历史故事与音乐等。在课堂上教师利用多媒体的使用对所搜集到的视频与图片进行放映，通过各种美丽的景象与图片吸引学生的注意力，在引导学生对文章内容进行诵读，教师提问道“文章已经阅读结束了，小朋友们有什么感受呢？”于是学生中陆续的传出“他好厉害啊，都没有汽车，一路肯定很艰难的”，“丝绸之路开拓那么难，但是他也带回了好多的东西啊”，“他好爱自己的国家啊”……在教师的引导之下学生不断地将自己带入到了文章的境界中，从而不断地发挥想象力对一路遇到的困难进行思考，这样一来对于语文的学习就有了很大的兴趣，从而再进行语文的学习时会更加的爱上语言积累，而学生在不断的积累中逐渐的丰富自身的语言素材，促进语文学习的不断进步。
结语：
语言的积累是一个长期的发展过程，但是因为小学生还没有形成自己的语言积累方法，并且对知识的认知并不全面等多种问题的存在，所以促进小学生开展语言积累要做好一个长期的准备，通过对多种合理方式的使用，不断地促进学生对语言积累的兴趣，从而更好的提升语言积累的效果。教师在不断的引导与督促下，促进对语文学习信心的不断提升。
参考文献：
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[3]陈春梅,乔永斌.小学语文教学中学生语言能力的培养[J].课程教育研究,2019(51):35.
论文作者:张景春
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次
论文发表时间:2020/4/2
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