摘要：分层教学体现了面向全体学生，因材施教的原则，是全面提高教学质量、提高学生素质的有效途径，具有普遍的推广价值。以学生存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计课程内容，控制教学进度，变换教授方式，使不同层次学生的知识、技能、能力都有所发展，保证了每个学生在最适应自己的学习环境中求得最佳发展。
关键词：化学课堂；分层教学；实施策略
《化学课程标准》指出“满足学生不同的化学学习需要。建立富有多样性、选择性的高中化学课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代化学科学技术方法等不同学习需要”是高中化学教学的基本理念之一。人在发展过程中客观地存在个体差异，个人的潜质也是不同的，而高中学生的个体发展差异性尤其突出。因此，按照统一设定的目标，必然难以落实“满足学生不同的化学学习需要”。
一、分层教学的涵义
所谓分层教学，是指在承认学生有个体差异的前提下，根据学生的实际情况，确立以学生为主体的意识，在备课设计、上课操作、练习题设计、作业布置等方面对不同层次的学生提出不同要求，创立分层评估体系，从而使不同层次的学生均能得到最充分发展的教学过程。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“分层教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”。
二、分层教学的指导思想
1.教师的教学要适应学生的学习。学生是有差异的，因此教也要有差异。在教学中，结合不同层次学生在基础知识及学习能力的差异，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，对不同层次的学生完成适应其水平的教学任务，使教师的教学过程最大限度地开发和利用学生的差异。
2.教学要促进学生的发展。我们原校长所说，首先要让学生吃得了，其次是吃的饱，最后是吃的好。因此，分层教学模式必须要树立以学生为本，尊重差异，培养个性和综合素质的指导思想，针对不同层次的学生，因材施教，发挥每个学生的自主性、能动性和创造性，实现其最大限度的全面发展。
3.学生之间的差异是一种可供开发和利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学中学习的主体，还表现为他在某种程度上可以成为“教”的主体。在教学过程中，学习活动的主体能否积极主动参与教学，很大程度上取决于教师是否让学生成为学习活动的主人，是否利用学生的个体差异资源。
三、分层教学模式在化学课堂中的实施(流程如下)
1．学生分层
学生层次的确定是分层教学的首要环节。为了不给学生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，学生之间的个性差异、知识基础、认知水平、智力水平、能力基础、发展潜力等是客观存在的。分层教学的目的是采用不同的方法帮助他们提高综合素质，让不同层次的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到“面向全体，发展全面”的教学目标。
根据学生中考成绩分为重点班和普通班，在班级内部，根据学生的化学学习基础、学习能力、学习成绩的差异，并结合高中阶段学生的性格特征，将学生分为A、B、C三个层次，其中A组为最高层次，B组为中等(或较高)层次，C组为基础层次。另外，在实践中要实行层次分组动态化。也就是说，在学习过程中教师觉得有较大进步的学生，可将其调整到层次较高的组别。分组实质上是一种激励机制，有利于学生以积极向上的态度对待学习。
2. 教学目标分层
对学生分层后，教师在制定教学目标时，对A、B、C类学生提出不同的要求，并注重要求细分化。一般情况下，将教学内容分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六大层次。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆识记是最低层次，要求学生对相关知识进行回忆或识别；理解层次要求学生能用自己的语言对所学知识进行表述，能把知识从一种形式转化为另一种形式；应用层次要求学生把所学的基本理论运用到新的情境或现实问题中；分析层次要求学生能够理清知识结构及事物间的前因后果，并对相关信息进行分析以达到某个结论；综合层次要求学生对某一课题或内容有整体性的理解，从而做出预测，综合层次问题允许有多种不同的答案；评价层次要求学生对某一现象或观念能进行判断，或者提出自己的见解，这是教学目标中的最高层次。
同时，不同层次的学生应有不同的教学目标。A层次学生，教学目标是在完成教学大纲要求的基础上，根据学生可接受程度，在知识上进一步充实，着重培养学生的自学能力、探索能力和创造能力，对教学内容应侧重于应用、分析、综合和评价层次；B层次学生，其教学目标是在完成大纲要求的基础上，逐步培养他们的探索能力和自学能力，对教学内容应侧重于应用和分析层次；C层次学生，其教学目标是知识、能力均达到大纲要求，放慢教学进度，有效地培养学生的学习能力，帮助学生调整学习方法，对教学内容应侧重于识记和理解层次。
3．教学过程分层
(1)备课分层。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并注意梯度。在备课过程中，对不同层次的学生分别提出不同的要求，充分考虑哪些内容对各个不同层次是必须掌握的，哪些内容是只作了解的。这样在教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。在备课时不仅备教材，还要备学生，并且注意到课堂中不同层次学生的表现，做到灵活变化。
(2)授课分层。分层教学最关键一环就是对学生分层授课。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同层次的学生在不同的课堂上课，因此，上课时采用研讨式教学方法，引导各层次学生多思考，互相讨论，互相评价，从而暴露各层次学生在学习中的薄弱环节，使教师做到心中有数。另外，对于某些深层次知识，则要通过变大问题为阶梯式推进的小问题，使学生通过一个个预备问题的解决构建相应的认知结构，从而进入中心问题的认知。
例如，知识点复习时以问题形式出现，这些问题的难度有差异，设计如下问题：①什么是蒸馏？②蒸馏的特点是什么？③石油化学工业生产流程是什么？④石油炼制的方法有哪些？⑤裂化的原理和目的是什么？⑥裂解的原理和目的是什么？⑦重整的原理和目的是什么？⑧如何区别裂化汽油和直馏汽油？A层学生回答③⑥⑦⑧，B层学生回答②④⑤⑥，C层学生回答①②④，既可以暴露不同层次学生的问题，又可以调动他们的学习积极性。
(3)作业分层。完成作业是学生掌握基础知识、培养基本能力和基本技能的重要环节，也是课堂教学的延续和扩展。因此，教师应在作业中设计基础题、综合题和思考题，学生根据自己确定的层次目标及实际情况来完成相应的作业。这样就调动了学生的学习积极性，减轻学生的课业负担，提高学生学习化学的兴趣。一般要求A层学生必做高中低档题；要求B层学生必做低中档题，努力做高档题；要求C层学生必做低档题，努力做中档题。
(4)辅导分层。辅导分层是通过各种途径及时反馈学生信息，以达到师生目标的统一。对C层学生主要采取个别辅导，侧重于完成现阶段学习任务，辅导内容从较低点开始，使他们学会思考，掌握学习方法；对B层学生采用分组讨论、教师提示的方法，促使他们相互取长补短，逐步提高自学能力；对A层学生主要采取小组辅导，把知识点拓宽，设难度题，培养创造才能。
4．评价分层
对不同层次学生采用不同的评价标准和评价方法，以激励不同层次学生向更高的目标迈进。评价时，采取加权平均的评价方法，综合测试成绩、平时表现、进步幅度等方面得出评分，分为优秀、良好、合格三个等次。对C层学生，侧重从学习态度和学习习惯方面评价，只要学习态度有较大进步，测试成绩有所进步，则可评价为优秀。这样使C层学生也有机会获取优秀等次的评价，可以更好的树立学习信心，培养学习兴趣；对A层和B层的学生则着重从学习效果方面评价。
四、实施分层教学的总结和思考
分层教学体现了面向全体学生，因材施教的原则，是全面提高教学质量、提高学生素质的有效途径，具有普遍的推广价值。以学生存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计课程内容，控制教学进度，变换教授方式，使不同层次学生的知识、技能、能力都有所发展，保证了每个学生在最适应自己的学习环境中求得最佳发展，由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量，学生的成绩有提高。实践证明，针对不同学生的差异性来开展分层教学，是行之有效的。
虽然分层教学具有良好的教学效果，但对教师的素质提出了更高的要求。教师必须具备熟悉学科内容、熟悉各种教学方法、熟悉所教班级学生情况这三项基本功。所以要搞好分层教学，作为一名化学教师，不仅应深入钻研教材，熟悉学生差异情况，达到分层教学目标，还要学习新的教育教学理论，以便指导化学课堂教学，提高化学教育质量。因此，这项工作需要每一位教师付出更大的努力，结合各自具体而又生动的实际情境，付诸于教学实践过程之中。
(作者单位：江苏省常州市武进区横山桥高级中学 213119)
论文作者:印志林
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年2月上
论文发表时间:2016/4/6
标签：学生论文; 层次论文; 不同层次论文; 教学目标论文; 评价论文; 差异论文; 能力论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年2月上论文;