新课程背景下高考化学实验题特点分析与启示，本文主要内容关键词为：新课程论文,启示论文,化学实验论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自2004年高中化学新课程实施以来，纵观每年的高考化学实验题，我们不难发现实验题在多个方面都发生了新的变化。本文拟通过对2004年—2009年高考化学试卷中所有涉及实验的试题（包括实验操作、实验现象描述和解释、仪器选用、实验计算等）进行分析，找出其试题特点，以期获得对新课程背景下高考化学实验教学及复习备考的有益启示。
一、近几年高考化学实验题的统计
1.纵观近六年高考理综化学（全国卷）实验题
按实验所属知识板块不同，我们可将其分为基本操作、电化学实验、金属、非金属和有机实验五块。
从试题分值来看，实验题的分值接近或超过化学总分的15%，实验题所占的分值越来越多，实验在化学学科中的地位越来越高，足以说明命题者对实验考查的厚爱。
从考查内容来看，元素化合物占了较大的比例，是重中之重，主要为有关金属离子和非金属离子的检验和鉴定，如钠、铁、氮和碳化合物的制备、推断和检验。其次是基本操作，考查学生的基本实验技能，有机实验则大多是一些典型实验的重新整合，如2006年全国理综Ⅱ26题乙酸乙酯的制备及性质实验，但出现几率不高。再次，电化学实验也深受命题者的青睐。如2004年Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ卷及2009年Ⅰ卷对电化学进行了考查。（见表1）
表1 2004年—2009年理综（全国卷）化学实验题考查内容明细表
续表
2.横看近三年新课程高考化学实验题
表2 2007年课改实验区化学实验题考查内容明细表
表3 2008年课改实验区化学实验题考查内容明细表
表4 2009年课改实验区化学实验题考查内容明细表
续表
3.全国卷和新课程高考卷化学实验题的分值占化学总分的比重对比
表5 全国卷和新课程高考卷化学实验题的分值占化学总分的比重对比表
从表1至表5的统计结果可知，全国卷中的实验题所占的比重约在20%～40%之间，而新课程卷中实验题所占的比重约在30%～45%之间。可见，新课改实验区的高考化学实验题考查力度更大。
二、新课程高考化学实验题的特点分析
1.新课程高考化学实验题的选材
为了体现高考“既有利于高校选拔，又有利于中学素质教育”这一基本原则，从近年来的高考化学实验题可以看出，实验题的选材明显回归教材，大多来自对教材实验的改进或衍变，体现了“源于教材又高于教材”的命题思想。实验题虽然在教材中可以找到类似的题目但又不完全一致，都有不同程度的装置创新、条件创新、方法创新等。
2.新课程高考化学实验题的呈现形式
新课程卷中，实验题形式多样，信息丰富，主要有数据图表、流程图、文字表达、装置图、关系曲线等。装置图及流程图是常考查的知识点。新课程卷中的实验题大都设计了完整的实验探究过程，答案的开放性也很强，要答好这类题除思路清晰外，还应具备较强的逻辑思维能力和分析推理能力。
3.新课程高考化学实验题的考查范围
从考查内容来看，对元素化合物知识和实验基本操作的考查约占59%，是重中之重，主要为有关金属离子和非金属离子的检验和鉴定等。其次是实验设计，主要考查学生的实验设计能力和对实验方案的评价，体现出新课程卷较全国卷更注重考查学生的实验设计能力。再次是电化学实验，这也已成为一个重要的考点。
4.新课程高考化学实验题的命题特点
(1)命题突出考查化学实验能力
新课程高考对从高中生应该具有的化学实验技能、实验习惯和综合的实验探究方法和能力等维度提出了化学实验考查的内容与能力要求，实验命题侧重考查考生“接受、吸收、整合化学信息能力”，注重考生“能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察能力”，突出化学实验与科学探究能力[1]。
(2)命题注重多实验整合，多元能力并考
新课程高考化学实验命题注重多个实验整合，突出多元能力并考，力争达到全面考查的功能。一般都以某个化学反应为核心，把多个不同的实验有机地结合在一起。这种题目的立意具有创新性和综合性，如选择装置仪器的方法、顺序（操作和连接），选择实验解决相关问题，解释实验现象，评价实验的方案，等等。
(3)命题紧扣化学学科主干知识
化学实验命题紧扣化学学科核心知识，考查学生对化学基本概念、基本理论和化学变化的基本规律的理解，并在此基础上全方位提高学生的科学素养。结合化学学科特征“与科学、技术、社会和环境密切相联系”，化学实验命题并不是一个题目仅考查一个知识点，而是多知识点、多层面、多角度和多方位地考查。
三、新课程高考化学实验题对教学的启示
1.革新实验教学理念
在化学实验教学中，将实验作为提供感性认识的重要手段，是学生经过感性到理性、具体到抽象、现象到本质而认识化学物质及其变化规律的前提，应贯穿于化学基本概念、基本理论的学习之中；将实验作为一种科学探究活动，置学生于主体地位，充分发挥学生的主观能动性，是发现与建构知识、训练实验与技能，培养探究意识、实践能力和创新精神的重要实践活动，应贯穿于学生知识、技能、能力、情感、态度、价值观的学习之中；将实验作为一种科学方法，使学生的知识转化为真知，真知转化为能力，是实施实验探究过程与问题解决的依据，应贯穿于解决化学问题的实验探究过程之中。
2.回归并整合教材实验
现在的高考强调以“能力立意”命题，因此教师要立足基础，回归教材，帮助学生形成完整的知识体系，把握相关知识的内涵和外延[2]。如在化学实验教学过程中应充分利用、挖掘新课程教材中的资源，尤其是重要基础实验的规范操作、装置设计、现象的观察与描述、现象的变化及变化原因的分析推理等。同时要注重对教材中不同性质的实验进行组合、对教材中原有实验进行改进、改编、再设计，让学生深刻理解教材中的知识，学会正确的方法，形成科学的思维。
3.加强实验设计与评价
实验方案的设计与评价是近年来高考化学实验考查的热点之一。培养学生的实验设计与评价能力不是一朝一夕的事情，应有一个完整而具体的过程，让学生学有所获、练有所长。在制定和实施计划时可遵循：先易后难、先课内后课外、先验证性后探索性、先常规后创新四项原则，经由模仿→半参与→自由设计三阶段。教师在教学中应做到，讲清实验原理；挖掘经典实验的设计思想；挖掘化学实验教学资源，有计划地让学生参与或设计相关实验；对实验方案设计提供咨询；及时指导学生总结，不断提高学生实验设计水平；等等。同时要尽量做到科学性、安全性、可行性、简约性。
4.注重实验与社会、生活相联系
新课程高考实验题的选材大多数来自于真实情景，内容涉及环境、能源、材料和医药等领域。这些实验题能够帮助学生认识到科学、技术、社会和环境之间的相互关系，让学生学会从化学视角去分析和解决问题。因此，化学教学要关注科学技术和社会的发展，从学生已有的生活经验和将要经历的社会生活实际出发，关注学生面对的与化学有关的社会问题，引导学生在社会背景中学习化学，将化学知识的学习融入有关的社会现象和解决具体的社会问题中，学会从化学学科角度解决与社会生产相关的实验问题[3]。