戚发辉 甘肃省积石山县吹麻滩中学 731799
摘 要：新《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在教学过程中，从诵读抓起，通过师生互动和有梯度的训练，落实好阅读教学的每一个环节，把握阅读教学必须遵循的原则，培养学生语文阅读能力。
关键词：语文 课堂教学 阅读能力 培养
一、培养学生阅读兴趣
1.结合课文教学，由课内阅读向课外阅读延伸、扩张。
如：学过《生命的意义》之后，引导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》；学过《孔乙己》后，向学生推荐《狂人日记》、《阿Q正传》，这种延伸性的阅读，既巩固了课内知识，也扩大了知识面，利于学生发散性思维的形成。
2.按照不同学生的兴趣爱好，有针对性地推荐课外读物。
学生因年龄、性别、性格、爱好、心理特点等方面的差异，阅读兴趣各有不同，推荐课外读物应因人而异，使学生既乐于接受，又培养了学生的爱好，还提高了阅读能力。
3.注意容量适当，循序渐进。
再好的美味，暴饮暴食其结果只能是消化不良，令人反胃。在向学生推荐的读物中，既要注意与学生的阅读能力相适应，又要注意不能一次要求太多，这样学生才能读得了，读得好，而兴趣倍增，如果让学生望而生畏，其结果只能是适得其反。
4.注意不断刺激，巩固深化。
初中生年龄较小，兴趣来得快，消失也快，教师应注意在培养的过程中围绕读书活动采取板报、专刊、故事会、表演、竞赛等多种形式，不断刺激学生阅读兴趣，使之得以巩固和提高。
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二、开展讨论
常言道：“真理越辩越明”，阅读教学中，教师引导学生提出一个或者多个话题，展开讨论，实现教师、学生、文本在“三维对话”中的交流、冲突、介入与融合，激发学生思维的主动性，学习的热情，获得更丰富、更全面的“结论”。
三、倡导有声诵读
有声诵读时，学生的眼、手、口、耳、脑等各种感官同时活动，充分发挥学生的主观能动性，让学生感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，并提高学习效率。
本人常有以下几种做法：
1.利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，摹拟人物情态。
2.开启学生情感的闸门，让在文章中蕴涵的感情的潮水在诵读中奔涌出来。
3.诱导学生反复朗读内容含蓄的文章，由表及里，由浅入深去品味，重点是对词、句的品味。
四、教学生“咬文嚼字”
指导学生在阅读中细心品味文本最精彩的文字，感悟文章主旨和作者的创作意图，抓准文眼、理清文脉、剖析内涵。“文眼”是指文本中概括性的词语或句子，抓准文眼就把握住了文本大概的内容；“文脉”是指文本中词与词、句与句、段与段之间的结构特点，意义、关系，表达形式和作用，理清文脉就可以使内容条理清楚地浮现字端；“内涵”是指文本中作者的创作意图和文本所要表达的主旨，内涵往往比较含蓄，剖析内涵既可以最终清楚文本内容，还能完整深入地领悟文本的主旨和作者的创作意图。
五、鼓励学生创新
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”中学生说话、看问题的深度、角度和方式不可能完全一样，教师可以选取文本中富于想象的文字，引导学生敢于质疑、大胆想象，培养学生想象创造的能力。
总之，初中生阅读能力的培养，要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导，在师生互动，轻松、愉快、和谐、迁移默化的氛围中培养，是一个系统工程，需要有目的、循序渐进地训练。
论文作者:戚发辉
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年12月总第250期
论文发表时间:2017/12/28
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