初中生英语学习动机、学习行为和成绩的关系研究，本文主要内容关键词为：初中生论文,英语论文,成绩论文,关系论文,学习动机论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
很多学生都认可英语学习的重要性，但是否学生认为重要，他们就会努力学习并能取得好成绩？如果学生把获得好成绩作为英语学习的唯一动力，他们会表现出积极的英语学习行为吗？英语学习兴趣在学生学习当中又扮演了什么角色？为了对以上问题进行澄清，本研究以自我决定理论为基础，考察初中生的多种英语学习动机对其英语学习行为和成绩的影响。
自我决定理论由美国心理学家Deci和Ryan提出[1]，它突破了内在与外在动机的简单二分法，将个体动机区分为内在动机、认同调节动机、投射调节动机和外部调节动机。内在动机是指个体出于对活动本身的兴趣而进行某项活动；认同调节动机是指个体看到了行为的意义和价值，而认同某些调节过程；投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己行动的规范；外部调节动机是指行为由自身之外的因素（如奖励或威胁）发动和调节。Noels[2]发现，学生内在动机对其外语学习行为和成绩具有积极作用。研究者对我国学生的研究发现，中国学生的内在动机和认同调节动机对学习成绩有消极影响，而学生的外部调节动机可以正向预测学生的学习努力程度和学习成绩[3][4]。
这些研究结果的差异使人们开始思考内在动机对于中国学生的意义。我国教学主要以考试为导向，强调学生之间的竞争，这种体系可能鼓励学生学习表层知识，不认可或奖励创造性结果。这样，具有外在动机的学生就可能因为紧跟考试指挥棒而在考试中获得高分，而具有高内在动机的学生对深层知识的探索却不一定能够在考试中体现出来。因此，单纯以成绩作为内在、外在动机作用的指标并不完整，有可能会高估某些学习动机的作用而低估了另外一些学习动机的作用。因此，要更好地探讨学习动机的作用，必须增加学习行为指标。本研究将以自我决定理论为基础，以英语学习行为、学习成绩为指标，考察英语学习动机对学生学习的作用，从而进一步揭示内在与外在动机对于中国学生的意义，也为中学英语教学实践提供一定的参考。
本研究采用整群抽样法，从广东某中等城市各选取两所重点中学、两所普通中学，在这些中学的初一至初三年级各抽取一个班的学生作为被试，对学生进行团体施测。整个研究共发放问卷680份，回收有效问卷662份，其中男、女生各半，初一218人，初二232人，初三212人。采用Ryan和Connell（1989）的学习自我调节问卷（SRQ-A：Academic Self-Regulation Questionnaire）来测量中学生英语学习动机，该问卷共32个项目，分四个维度：内在动机、认同调节动机、投射调节动机和外部调节动机。在本研究中，将所有项目改编为适合于英语学习背景。此外，参考Gardner的AMTB（the Attitude/Motivation Text Battery）中的动机强度（Motivational Intensity）分量表编制中学生英语学习行为问卷，由学生对自己课上和课下的英语学习行为进行评价。问卷包括14个项目，两个维度：积极学习行为、消极学习行为。为了简化分析，同时也为了获得学生总体英语学习行为的指标，将积极学习行为和消极学习行为的差值作为后续分析中学生英语学习行为的指标。其中负值表示学生的积极行为少于消极行为，正值表示学生积极行为多于消极行为。以学生上半学期的英语期末考试分数作为学生英语成绩的指标。为了排除不同班级中英语试卷和英语教师评定标准的差异，将学生的分数在班级内进行了标准化。
一、相关分析的结论
1.初中生英语学习动机和学习行为、学习成绩的相关分析
相关分析发现，英语学习行为、学习成绩与内在动机存在显著正相关，相关系数分别为0.66和0.35。英语学习行为、学习成绩与认同调节动机的相关分别为0.58和0.26，都达到了显著水平。英语学习行为、学习成绩与外部调节动机存在显著负相关（相关系数分别为-0.39和-0.18），与投射调节动机不存在显著相关。
2.初中生英语学习行为、学习成绩对英语学习动机的回归分析
为了考察初中生英语学习动机对学生英语学习行为、英语成绩的影响，分别建立了2组回归方程：英语成绩对英语学习动机的回归方程与学习行为对英语学习动机的回归方程。采用分层回归进行分析，在第一层进入年级、性别和学校类型这些控制变量，第二层再进入英语学习动机。回归分析结果发现，内在动机、认同调节动机可以显著正向预测学生的英语学习行为，标准化回归系数分别为0.44和0.23。外部调节动机可以显著负向预测学生的学习行为，回归系数为-0.17。此外，在英语成绩对英语学习动机的回归中，内在动机可显著正向预测学生的学习成绩，回归系数为0.27。
3.不同动机类型学生的英语学习行为、学习成绩差异分析
为了考察内在动机和认同调节动机的联合作用，以认同调节动机和内在动机为指标，运用快速聚类法，将学生分为“认同高内在高组”、“认同高内在低组”和“认同低内在低组”，方差分析表明：三个组之间的内在动机、认同调节动机、投射调节动机和外部调节动机存在显著差异。为了考察具有不同内在动机和认同调节动机学生的英语学习行为和成绩的差异，以聚类生成的分组变量为自变量，对学生的学习行为和学习成绩做单因素方差分析。结果发现，无论是在英语学习行为还是在英语成绩上，认同高内在高组的学生都高于认同高内在低组的学生，而后者又高于认同低内在低组的学生。
二、教学建议
本研究发现：（1）内在动机可以显著预测学生的英语学习行为和学习成绩，认同调节动机对学生英语学习行为具有促进作用，外部调节动机则会对学生的英语学习行为产生消极影响。（2）同时具有高的内在动机和认同调节动机的学生英语学习行为和英语成绩最好。
英语学习内在动机对学生英语学习行为和学习成绩均具有显著作用，说明如果学生具有对英语学习本身的热爱和兴趣，将掌握英语技能当做学习的根本目的的话，他们就会在日常学习中积极寻找英语学习和练习的机会。他们不仅在课堂积极学习，而且还会表现出更多的课外学习行为和对知识的深层探索，比如收听收音机、观看外文电视、阅读英语书籍等。通过积极的课内课外学习，他们的词汇量增大，掌握的句型更丰富，阅读能力和听说能力也不断提高，最终在英语考试中获得更好的成绩。语言学习是掌握技能的过程，只有通过练习，英语才能逐步达到自动化的程度，这时语言才真正成为个体的一部分。因此，要提高学生的英语学习行为和学习成绩，教师要注重培养学生的内在动机。自我决定理论认为，要增强学生的内在动机，教师必须在教学中给予学生更多的自主性，比如可以设计一些选考项目，让学生根据自己的特长选择考核项目，让学生参与到学习目标的设计当中来，或者设计新颖活泼的教学活动培养学生对英语学习的兴趣。
认同调节动机对学生的英语学习行为具有正向预测作用，如果学生能够意识到英语学习的重要性，他们就会表现出积极的英语学习行为。在日常教学和生活中，教师和家长经常强调英语学习的重要性有助于孩子在较小的时候认同英语学习的价值，产生较高的认同调节动机。但是，认同调节动机的单独作用不如认同调节和内在动机的联合作用。认同调节动机对学生的学习行为具有激励作用，能够激发学生的学习，但是如果学生只是认为英语学习很重要，却不是真正喜欢英语学习的话，学习就会变成一个枯燥的过程，长此以往反而不利于学生的学习。因此，在我国学生的认同调节动机都较高的基础上，要重视学生内在动机的培养。
外部调节动机对学生英语学习行为具有消极影响，也就是说如果学生只是为了通过考试避免老师、父母的惩罚而学习的话，他们很难表现出积极的学习行为。然而，目前中学英语教学中强调考试和排名的方式还很常见，这些举动都容易使学生产生外部调节动机。这就需要教师在考试主导的教育体制下采用各种办法淡化学生的竞争，增强学生学习的自主性，这样才会增强内在动机和认同调节动机，最终提高学生的英语成绩。比如，教师可以在常规纸笔测验的基础上，增加更加多样的考核方式，比如可以采用表现性评价的方法，让学生排演英语短剧、进行英语辩论或者写作英语日记，可以让学生根据自己的特长和兴趣选择相应的考核方式，这样既考察了学生的能力，又增强了学生对英语学习的热爱。