摘 要：本文主要阐明了幼儿园儿童本位课程实施的价值体现，提出了三阶定趣（留白、捕捉、判断）、四问审议（有什么、为什么、做什么、怎么做）、三链探进（问题链、活动链、课程链）的实施新路径，优化课程的个性架构，支持幼儿的自主发展，促进教师的专业成长。
关键词：三阶定趣 四问审议 三链探进
一、透视儿童本位课程实施之局限
幼儿园课程是指幼儿通过操作、探究、交往、感受等学习方式，在生活中尤其在行动中学习的一种教材资源。课程只是幼儿园教育活动的一个参考、一种预设，但在实施的过程中仍有些老师是迷茫的。
1.课程来源无趣——脱离需求
课程内容拿来就用，脱离儿童的兴趣和问题，看不见孩子的思维与情感特点、已有的经验基础、兴趣爱好、共性与个性的经验等。没有依据儿童的兴趣和问题去生成，导致课程的儿童本位停留在纸上，停留在嘴上。
2.课程审议无问——经验僵化
课程需要教师既要关注幼儿已有经验并对其进行分析，又要关注过程中幼儿兴趣的变化，从而调整活动安排，这对老师提出了更高的要求。而不够专业的审议是一个依葫画瓢、僵化不变的过程。
3.课程实施无探——方式单一
教师观念要从“关注儿童”向“尊重儿童”深化，更加强调思维、探究和体验，通过儿童认可的、喜爱的、趣味的、深入的方式开展活动，使儿童成为课程的主人，以此激发儿童的情感。
二、儿童本位课程实施新路径
我园目前使用的课程以主题为单元，在不断地摸索和反复地教研中，针对儿童本位课程我们慢慢形成了三大实施新路径。
1.三阶定趣——解儿童本位课程来源之需求
（1）留白：我们的课程安排从整学期完全计划到留有余地让课程随着儿童自主生发，我们更主要的是从关门臆想孩子可能对什么感兴趣到结合兴趣爱好与问题需要切实的给于留白。
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（2）捕捉：通过观察、倾听、谈话去发现和捕捉孩子们差异性的兴趣、问题，不同年龄段有不同的捕捉方法，年龄越小，越需要教师和幼儿的亲密互动。
（3）判断：当我们捕捉到了大量的差异性的行为表现，第三阶段就是判断。思考现状与指南目标之间的距离，以及我们可以以怎样的形式，让孩子慢慢靠近指南目标，让儿童有所发展。
2.四问审议——解儿童本位课程经验之智慧
课程三阶定趣，还需要进行课程四问审议，剥离不合适的，调节适宜的，使幼儿在参与课程实施的过程中获得最大的收获与体验。
（1）前审议：我们四问审议的是：孩子有什么兴趣，我有什么资源是匹配的？孩子为什么会有这样的兴趣，我为什么要把这个点作为课程的一部分？孩子在主题中做什么，是如何学的？主题前审议要突显儿童本位。
（2）中审议：我们四问审议的是：孩子有什么表现？为什么会有这样的表现？（内容缺失或是目标延展）需要做怎样的支持？生成怎样班本化的处理？主题中审议主要关注幼儿个性化处理的策略。
（3）后审议：我们思考的是孩子有什么发展？为什么会有这样的发展？可以做什么改进或者优化？具体可以怎么做。主题后审议主要围绕从幼儿发展和教育者发展角度总结主题活动。
3.三链探进——解儿童本位课程实施之活力
（1）问题链：观察感知——生发问题——探究发现——情感升华。
（2）活动链：谈话讨论——分组筹备——活动体验——分享交流。
（3）课程链：兴趣（问题）捕捉——要素链接——融合活动——观察反思。
三、儿童本位课程实施新路径的成效
在教学实践中，儿童本位课程对幼儿园课程的发展、幼儿的发展以及教师专业发展都具有重要的价值。
1.优化课程架构的个性需求
让课程具有儿童特色，适应本班文化，满足每一位孩子的需求，这就需要进行课程改造。教师要以更生本、更融合、更放松的方式来决定课程方向和进程，推进课程的进一步发展。
2.支持师幼自主的发展智慧
我们开始慢慢理解，对指南的理解和践行，对各领域儿童是如何发展的学习，是多么重要，最终的价值判断、观察分析和跟进才是核心。
树立正确的课程意识，在课程实施中为幼儿的发展做出合理的支持，教师和幼儿的课程智慧和专业技能方法等也就都得到了锻炼和提升。
3.促进链接生活的学习活力
正确的课程意识，适宜的处理符合幼儿“在玩中学”，“在做中学”的学习特点的，是来源于幼儿生活又回归生活的，真正地把儿童放在了课程的中央。这样的课程是幼儿学习与发展的“活力源泉”，对幼儿发展是有意义的，探索的课程能够促进其持续发展。
论文作者:陈晓华
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第333期
论文发表时间:2019/11/21
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