教学情境与学生创新，本文主要内容关键词为：情境论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
21世纪人类社会已进入知识经济时代，科学技术成为第一生产力，科技创新占据主导地位。因此，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。可以说培养学生的创新能力是素质教育的中心任务。笔者认为：在低年级数学教学中创设教学情境，有利于学生创新意识与能力的培养。
一、创设和谐愉悦的情境，使学生敢于创新
平等和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想，敢说，敢问，敢于发表意见。教师在课堂教学中应热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的表现欲，巧妙应用激励性语言、动作、神态，激发学生的创新欲望，鼓励学生大胆创新。当学生的想法明显不对或不够完善时，教师首先肯定他们的创新意识，使学生产生积极的情绪体验，维持创新的热情。例如，教学“比较数的大小”时，教师为学生创设了“森林狂欢会”的情境，变教师身份为“主持人”，与学生一起边游戏，边学习。在如此轻松、愉快的氛围中，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，为学生的创新作了心理和思想准备。
二、以趣设疑，诱发学生乐于创新
兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导，是保证人们探索未知世界最隐秘的动力。低年级学生年龄小，好奇心强，教师要根据儿童的这一特点，重视和发掘学生的好奇心，利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，有意识地创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而诱发学生的创新意识。例如，教学“年、月、日”一课时，教师上课便设问：“小明已经满十二岁了，可他只过了三个生日，同学们，你们知道这是为什么？”听老师这么一说，学生感到惊奇，并急切地想知道其中的奥秘，带着这一疑问，他们自然而然主动地参与到学习当中了。
三、通过“试一试”，让学生尝试创新
课堂教学要给学生提供更多的尝试、探索的时间和空间，学生不受教师“先入为主”观念的制约，自己“试一试”，可试出学生的创新意识，迸发出创新的火花。例如，教学“长方形、正方形”这一课，教师为每个学生准备两种不同规格的小棒各八根，当学生初步认识长方形、正方形边的特征时，让学生自己“试一试”，用小棒摆出长方形、正方形各一个。学生边摆就要边思考：摆长方形、正方形各要用什么规格的小棒，即使自己开始选错了，也会在操作中自我纠正。像这样教师努力创设尝试条件让学生先“试一试”，符合学生好奇、好胜的心理特点，老师充分相信学生的能力，等于给学生注入了发挥创造力的兴奋剂，学生愿意运用自己的心去思考、去探索，就有可能出现教师意想不到的“奇迹”。
四、提倡“求异”，发展学生的创新思维
求异思维是创新的核心。求异思维是指从不同角度、不同方向，去想别人设想不到的，去找别人没找到的方法和窍门。要求异，必须富于联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特。提倡在教学中让学生大胆尝试，允许失败，勇于求异，激发学生的创新欲望。例如，在练习三年级的归一应用题时，教师出了一题：学校买了四个篮球共用了二百元，照这样计算，买八个篮球要用多少元？大多数学生列式为“200÷4×8”，这时老师问：“还有别的解法吗？”教师大胆设问，学生大胆设想：“200×(8÷4)”。学生之所以会有如此独创的思维方法——倍比法，其原因就在于教师把思维的空间全部交给了学生，使学生摆脱了教师和课本的思维圈子，展开了联想的翅膀，灵活多变的思路应运而生。
总之，课堂教学是培养学生创造性思维的主渠道。作为课堂教学的主导者，我们要根据学科特点和学生实际，创设开放的教学环境，适时适度地引导、鼓励学生创造性地学习。这样，学生的创新意识和创造能力就会在课堂教学中得到培养和发展。
标签：创设教学情境论文;