个性培养：开发中小学科技创造力的重要阶梯，本文主要内容关键词为：中小学论文,创造力论文,阶梯论文,个性论文,科技论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
创造力是学生应该具备的一种能力，培养和发展学生的创造力是学校教育的一项重要任务。在科学技术活动中表现出来的创造力称为科技创造力，它和国家的富强，人类文明的进步都有密切的关系，因此特别受到人们的重视。为了全面深入地了解中小学生科技创造力的发展特点和影响科技创造力的各种因素，我们对中小学生科技创造力进行了一次调查和测试。调查测试的对象是上海市某区重点和非重点中学的初中预备班（即小学六年级）、初二和高二各一个班的学生共276名，其中男生176名，女生100名，我们测试了他们的科技创造力发展水平，智力水平和个性特性，并对他们的日常科技知识经验和日常科技活动状况进行了问卷调查。
创造力和日常科技知识经验
学生的科技创造力和他们的日常科技知识经验之间的关系是我们调查研究的第一项内容。日常科技知识经验是指学生在课外日常生活中获得的科学技术知识的经验。对日常科技知识经验在学生科技创造力发展中的作用，国外有两种不同的意见：一种意见认为日常科技知识经验是学生科技创造力发展的一个条件，它促进学生科技创造力的发展；另一意见则认为，由于日常科技知识经验是学生在课外闲暇时间通过非正式的途径获得的，它零碎表面，有的是不科学的甚至是违反科学的，因此它对科技创造力的发展不起积极作用。科技创造力必须以掌握系统的科学规律为基础。
我们采用中国科学院心理研究所的研究人员编制的科技创造能力测验，对中小学生进行测试。这个测验包括：图形创造性思维测验、数字创造性思维测验、技术问题理解测验、心理折叠能力测验和创造性用途测验（由于当时尚无创造性用途测验的计分程序，因此在本文未能统计分析这个测验的材料）。同时，还进行了日常科技知识经验的问卷调查。调查表参照德国慕尼黑大学K.Heller教授编制的学生科技活动调查表而编制的，共99个项目，包括知识、经验、操作、成果、兴趣、态度六个部分。本研究主要依据知识、经验和操作三个部分的调查结果。知识部分含有“你是否阅读科幻小说”、“你是否阅读家用电器方面的说明书”等10个问题。经验部分含有“你是否参观自然科学博物馆或自然科学展览会”、“你是否观看别人安装修理家用电器”等15个问题。操作部分含有“你自己是否动手拆装钟表”、“你自己是否安装维修家用电器”等27个问题。要求学生在“没有”、“有时”和“经常”中选择一项。
我们得到的结果是，就总体而言，中小学生的科技创造力得分和他们的日常科技活动及知识经验的得分之间有很高的相关。知识、经验和操作三部分得分和科技创造力四个部分测验的得分之间的各个相关也全部显著。从重点中学和非重点中学的比较来看，重点学校学生的科技创造力明显优于非重点学校学生。两类学校各年级学生日常科技知识经验和活动也存在相应的差别。实际上，据我们了解，这所重点学校平时科技活动也开展得比较好。而从男女学生的比较来看，各校各年级的女生科技创造力都不如男生，这差距有随年龄增大而拉大的趋势。他们的日常科技知识经验和活动，在有的项目上没有显著差异，在不少项目上女生少于男生，但没有女生多于男生的。这些材料显示，中小学生的科技创造力和他们的日常科技经验间存在一定关系。
但是，如果我们把各年级的材料加以具体分析，情况就显得比较复杂了。非重点学校预备班学生的科技创造力得分和日常科技活动经验的得分并不存在显著相关。初二和高二学生的两种得分间的相关才有统计上的显著意义。而重点学校的情况正好相反，只有预备班学生的科技创造力得分和日常科技活动经验得分间的相关是显著的。这一结果提示我们，日常科技活动经验和科技创造力的关系并不是一一对应的。只有在一定发展水平上，两者才表现出一定的关系，如非重点学校的初二和高二学生以及重点中学的预备班学生那样。这似乎说明，日常科技活动经验是科技创造力发展的一个条件，缺乏必要的日常科技活动经验，科技创造力的发展会受到影响。从这个意义上讲，日常科技经验可促进科技创造力的发展。但并不是日常科技经验越丰富，科技创造力就必然相应地越强。反过来说，具备了一定的日常科技经验之后，不必依赖于日常科技经验的继续增加，科技创造力也可以得到发展，因为科技创造力的发展还需依靠其它各种因素的作用。调查材料显示：重点学校的高二学生科技创造力明显强于初二学生，但他们的日常科技经验并没有相应的差别。
创造力和智力
创造力和智力的关系也是一个比较复杂且有争议的问题。有的心理学家认为智力和创造力是高相关的。有的则认为两者的相关很低。有的研究发现创造力和智力虽有相关，但两者的发展并不同步。为了探讨这个问题，我们除了对276名学生进行了科技创造力测验外，还对他们进行了中小学生团体智力测验，并把这些被试的两种分数进行统计分析。
我们发现，全体被试的智商和创造力总分，各年级被试的智商和创造力总分以及智商和创造力测验中各个分测验的分数都有非常显著的相关，不仅如此，我们抽取了20%创造力高的被试，把他们的智商和全体被试的智商进行比较，发现高创造力被试的平均智商明显地高于全体被试。前者为134.96，后者为120.71。这些都说明创造力和智力间存在相关。但是，把高创造力被试的智商和20%高智商被试的智商相比，前者又低于后者。各年级中创造力最高的20%被试，平均智商都不超过135，而各年级高智商组的智商都在140以上。它们的差别显著。同时，我们还分析了各年级学生的创造力得分，高智商被试的创造力得分和高创造力被试的创造力得分，发现高智商被试的创造力虽明显高于全样组，但又低于高创造力被试。这说明创造力最高的这部分学生，虽然智商比一般学生高，但他们的智商并不是最高的。同样，智商最高的这部分学生，虽然他们的创造力比一般学生高，但他们的创造力也不是在全样组中最高的。这一结果和国外查泽尔和杰克逊的研究结果相同。他们的研究发现创造力得分在前20%的人都不在智商最高的20%之列，虽然他们的智商达127。其它一些研究结果也说明智商高的人创造力分布很广，其中有创造力高的、也有创造力中等的，甚至有创造力低下的。根据这些结果，我们认为，创造力发展需以一定智力水平作为基础，一个人不具备较高水平的智力，他的创造力就不可能有高度发展。国外吉尔福特等不少学者认为智商120是创造力较高发展的一个条件。但创造力和一般意义上的智力并不是同一种能力。智力高并不保证创造力必然也高。智力发展水平往往不完全和创造力发展相应。创造力高度发展除了需以一定的智力水平作为必要条件外，还需依赖其它许多条件，仅仅具有一般意义上的高智力，创造力不可能得到高度发展。
创造力和人格特征
创造力和人格特征的关系也是心理学研究中一个受到关注的问题。国内外的研究都表明创造力强的人具有某些突出的人格特征，但各个研究的具体结果不一。我们这次研究对276名被试进行了人格测量。对高二学生采用“卡特尔16种人格因素量表”，对预备班和初二学生采用“儿童14种人格因素问卷”（因两种测量工具使用的年龄范围不同），以期了解学生的科技创造力和他们的人格特征之间的关系。
从总体看，创造力总分和乐群性、智慧性、好强性、乐观性、敢为性、敏感性、忧虑性和紧张性存在相关，而与稳定性、有恒性、世故性、控制性等因素无关。再抽取了20%创造力得分高的被试，把他们的原始分和常模进行比较，发现初中阶段创造力高的学生在智慧性、稳定性、乐观性、敢为性、敏感性和忧虑性六个方面的得分与常模有显著差异。高二学生中创造力高的在智慧性、乐观性、敢为性和忧虑性四个方面与常模差异显著。这意味着创造力强的中学生与一般学生相比，具有高智慧性、高乐观性、高敢为性和低忧虑性特点，初中、小学学生中科技创造力强的其稳定性也比一般学生高，而敏感性则低于一般学生。
这个结果和国内外各个有关研究的结果不完全相同。例如，卡特尔曾对美国杰出科学家进行“卡特尔16种人格因素”的测试，得出了他们具有高智慧性、高好强性、高敢为性、高敏感性、低乐群性和低乐观性人格特征的结论。谢光辉、张庆林对获实用科技发明大奖的我国大学生进行了同样的测试，得到的结果是，这些大学生具有高敏感性、高控制性和低乐群性的人格特征。杨素华、朱源也用该量表对中国科大少年班学生进行测试，发现高稳定性、高恃强性、高敢为性，高创新性、高自律性和低乐群性、低兴奋性、低怀疑性和高紧张性是他们的特征。结果的差异，可能是由于各个研究的研究对象的文化背景、年龄阶段、创造力水平以及分析统计的具体方法各不相同。这些因素都可能会在很大程度上影响研究的结果。例如，在我们这个研究中，初中学生和高中学生高创造力者的人格特征就存在一定差异，从全体被试创造力得分和人格测量得分的相关得出的结论和从20%高创造力被试的人格特征得分和常模的差异得到的结论也不一致。不过，可以肯定，在一定社会条件下，某一群体中科技创造力强的人具有某些共同的突出人格特征。
研究与启示
本次调查研究没有全面地考察影响科技创造力形成的各种因素，因此不宜作出因果关系的简单结论，许多问题还需进一步研究探讨。尽管如此，从研究中仍可得到一些关于培养学生科技创造力的启示。
研究表明，学生日常科技活动经验和科技创造力有一定关系，但目前中小学生，特别是非重点学校学生的课外科技活动和他们的日常科技知识经验都相当缺乏，他们对科技活动的兴趣也并不强烈。在我们的调查对象中非重点学校初中学生的日常科技知识、经验、操作得分不足满分一半的占20%左右。高中生得分很低者少些，但得满分的80%以上的高分者，高、初中生都寥寥无几。重点中学学生的情况好些，但主要也只是表现为他们在日常科技知识方面的得分相对较高，操作方面得分高的仍不多。这不能不说是目前中小学生知识经验上的一大缺陷，这在一定程度上会影响他们科技创造力的发展。因此，学校教师和家长应该通过各种方式和途径丰富学生的日常科技活动和经验，创造各种条件让他们有机会经常接触科技事物，参与科技活动，从事科技操作，并培养他们这方面的兴趣，这无疑会有助于他们科技创造力的发展。
研究也表明，智力是创造力高度发展的一个条件，没有较高的智力作为基础，就不可能有高水平的创造力。因此，为了培养和发展学生的创造力，发展学生的智力也是一项不可忽视的工作。
但研究同时也表明，日常科技知识经验和智力并不是发展科技创造力的充分条件，不是日常科技经验越丰富，智力越高，科技创造力就必然相应地越高。仅仅依靠较高的科技知识经验和较高的智力还不能保证一个人具有高的创造力。创造力的发展还取决于其它一些条件，条件之一就是人格特征。虽然创造力发展需要哪些人格特征目前尚无定论，而且人格特征也有一个度的问题，怎样的人格特征才是适度的，才有利于创造力的发展，值得进一步探讨。但就已有的研究结果来看，适当地培养学生的敢为性、恃强性等人格特征，并设法降低他们的紧张性、忧虑性等等，总有助于发展他们的科技创造力。
最后，由于创造力和一般意义上的智力不是同一种能力，科技创造力和其它领域的创造力相比，又有其特殊性，因此进行科技创造力的专门训练和培养，对发展科技创造力是必不可少的。