高中语文综合素质训练的“对话”策略，本文主要内容关键词为：综合素质论文,高中语文论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“对话”是在相互之间进行的，因此，对话的因素最少有两个。根据对话教学专家的研究，“对话”既有一般意义上的人与人之间谈话或会谈的内涵，又有在精神层面相互交流的意义，“也可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本之间。”我们在这里所说的对话，专指“教学对话”，即教师引导学生与文本、作者、教师、同学以及其他精神产品之间的一种精神互动交流活动，即“师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义土的精神平等与沟通”。教学“对话”的目的是通过对话学习对话，亦即通过师生及其前人的精神产品之间“民主、平等、沟通、合作、互动、交往，创造、生成”等立体多元的“碰撞”交流活动，来激活师生的思维之机，放飞师生的想象之鸟，拨动师生的情感之弦，点燃师生的智慧火花，靓丽师生的生命色彩，展示师生的艺术魅力……一句话，对话教学的目的就是要通过对话学会对话，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”，提高师生的综合素质和智慧再生成、再创造的能力。亚斯贝尔斯说：“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。”我们在这里所说的“策略”，并不是单一的方法，即保罗·D·埃金等人所说的“为完成特定目标所涉及的知识性教学技术”，也不是D·C·阿姆斯特朗所定义的“有系统的安排的教师活动，用以帮助学生达以某一单元安排所确定的教学目标”，更不是单一的教学设计、教学模式或者教学过程，而是在先进的教育思想指导下，渗透新的教学理念、教学方法、教学设计、教学目标的重在提高教师教的综合素质和学生学的综合素质，并促进教学双方全面发展的一种立体教学过程。
高中语文综合素质训练的“对话”策略主要有以下几种形式：
一、与文本对话。文本是作家的精神产品，是我们学语文的“范本例子”（学习的课本），学生的语文基本知识和基本技能，大都是由这些“范本例子”夯筑起来的。要提高高中学生的语文综合素质，教师就要指导学生学会与文本进行“心与心”的真诚对话交流，真正领会文本的深刻内涵。而要真正与文本平等真诚地对话，教师必须引导学生走进文本中去，与文本水乳交融，扮演文本中的每一个角色，置身角色所生活的那个特定环境之中，随人物的命运之喜而喜，之悲而悲；与文本所表达的感情同弦共振，同声合鸣。只有这样，才可领会文本的精髓，才可能有自己的真知灼见，也才能学到真正有用的东西。
二、与作者对话。与作者对话，并不是要求学生面对面地与文本作者直接对话（真能遇到这样的机会，那是再好不过的事），而是用眼、用心与作者进行精神对话，既了解作者的过去与现在，了解作者的作品与风格，又了解作者表达生活的方法和寄寓在作品中的人格风貌等。了解了这些，对同学们学习文本会有很大的帮助作用。
三、与生活对话。每个人都生活在鲜活的生活海洋里，每个人的周围，每天都有许多事发生。对这些事仔细地观察、认识、体验、“谈心”，将会增强个人对生活的认识能力，提高对生活的审美选择品位，从而加深对作品的品读体验。任何作品，都是作家经过自己的审美判断而对生活的艺术表达，其中蕴含着许多作家对生活的认识、态度、情感和价值标准。教师指导学生广泛地与生活“对话”，不仅可促进学生对生活的熟悉和认识，积累丰富的生活材料，而且还可通过生活了解作家观察生活、表达生活的方法和态度，尤其是可体悟出作家对生活的感情，增强自己对生活的审美感受能力。
四、与自己的心灵对话。学生大都只在意别人说了什么和老师教了什么，而不重视自己读出了什么，悟出了什么。这是目前较为普遍的学习心态和学习观念。这种心态和观念，严重影响着学生自主精神的发挥和自我学习潜能的挖掘。在高中语文教学活动中，教师的一个很重要的任务便是引导和激励学生与自己的心灵对话，时刻交流读书体会和对生活的看法。这样做，有利于学生形成自己对生活的独特认识和独立学习的意识与能力。如果教师真能引导学生经常地与自己的心灵对话，即经常询问：这是我用心阅读了的吗？这是我自己的心灵感悟吗？这是我自己心里真想说的话吗？这真是我自己的眼睛所看到的吗？这是我自己的心里愿意做的事吗？……只有通过这一系列的“内视”对话，学生才能够真正学会学习并学出自己的个性，才能提高自己的语文综合素质。
五、师生对话。新教学理念认为，老师只是学生的学习导师，是学生学习的帮助者、合作者，但并不是答案裁判人。老师的观点仅代表他自己或专家（教学参考书上）的个人意见，学生可以认同接受，也可以不认同接受。学生是学习的主人，完全可以把自己的观点提出来与老师磋商、交流，甚至争辩。学生这样做并不是要给老师难堪，而是通过在与老师的平等对话中，读出他们自己的东西。文本中作者写了什么，老师讲了什么都不重要，重要的是学生自己读出了什么，悟出了什么。教师要彻底转变教学观念，变换教学角色，做好学生学习的合作者和交流对象，创造平等对话的良好氛围，积极引导并鼓励学生大胆地与自己交流对话，尽力帮助学生说出自己有理有据的观点。
六、生生对话。同一个学习班级的学生虽都处在同一起跑线上，但由于生活阅历、自我修养、鉴赏视角、鉴赏能力、审美情趣等的不同，对文本的理解欣赏都会不同。教师要在语文素质训练中不断激发学生之间对话的浓厚兴趣，让学生之间踊跃对话，碰撞思维。应让学生明确，和同学广泛对话，也可以扩大自己的视野，弥补自己的不足，同时也还可激活自己的思维神经，点亮自己的思维之灯。
七、与众多同题材作品对话。语文的学习不能仅局限在课本所选的那几篇作品的范围之内。要想对课文有更深刻的理解领会，就必须尽可能地搜寻古今中外众多同题材的作品并进行对比性阅读赏析，以了解不同时期、不同地域、不同文化背景、不同审美趣味和生活态度、不同语言风格的作家对同一题材的不同观察和抒写，扩大阅读视野，提高鉴赏水平。
八、与众多作家对话。熟悉一个作家的大部分作品和他（她）的创作风格固然是好事，但长时间地阅读一个作家的作品，必然会产生厌烦心理，甚至会限制阅读范围，导致孤陋寡闻。高中语文学习的重要任务仍在学习和运用祖国的语言文字，掌握交际和思维工具，培养语文基本能力和一定的鉴赏水平，培养个性人格和人文品质。因此，教师有目的地引导和指导学生与古今中外众多作家广泛“对话”，并激发起他们的“对话”兴趣，不仅是学习语文的需要，而且是培养学生语文综合素质的重要途径和方法。教师应与学生一起努力做好与古今中外众多作家“对话”的活动，以增强语文综合素质训练的力度，切实培养语文综合能力。
九、与作品的众多研究文章（乃至研究专家）对话。由于受自身知识范围、生活阅历、经验和对作家生活背景与作品创作背景不甚了解等条件的限制，高中学生大多还没有进行全方位鉴赏评价的能力。而要学生能较为准确地把握作品内容，逐步提高他们的文本鉴赏水平和语文综合素质，教师还有必要引导和指导学生广泛地与作品的众多研究文章及其研究专家进行广泛而深入的“对话”。这样做，并不是要学生去完全接受这些研究文章（专家）的观点，而是要学生对作品目前的分析研究情况做一个全方位的了解，以便能读出自己的东西，在前人的基础上有自己的独特发现和创造。
十、与多媒体教育网络对话。多媒体网络教育，已成为重要的现代教育资源被广泛地运用于教学之中。与多媒体网络“对话”是指为了加深对文本的深入学习和理解，教师可充分利用丰富的多媒体教育网络，如电影、电视、摄影、图画等网上教育资源库和网上数字化图书馆等先进、直观的现代化多媒体教育手段，课余或课外广泛地查阅资料，了解研究的权威观点（但不是迷信他们的观点），或直接在网络资源中寻求更多的东西，以拓展自己的阅读和鉴赏空间，提高自己的鉴赏水平。这种“对话”可打破老师的知识垄断，使学生冲破教室、学校的围墙，走上生活化、大语文的语文学习之路，这也是学生今后学习的重要途径和手段，教师应指导学生充分加以运用，形成良好的“对话”习惯。