初三英语全方位多层次词汇复习刍议，本文主要内容关键词为：刍议论文,英语论文,多层次论文,词汇论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
词汇是语言的三要素之一，是表达词义的基本单位，是语言的基本教材，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能进行有效的听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。英语中的词汇和语法就像一幢房子的砖块和框架结构，两者缺一不可。没有一定词汇的积累，再好的语法也只是一个空架子，就像只有框架结构而没有砖块的建筑，不能担任起真正建筑的功能。
令人百思不解的是，在初三英语总复习中，词汇的复习常常被老师们轻视或忽略，而对于语法复习绝大多数老师都非常重视。究其原因是因为语法复习立竿见影、效果明显，学生成绩提高快；而词汇复习重在积累，需要一个过程，难以在短时间内见效果。与其花时间做难以奏效的“无用功”——词汇积累，不如将时间用在能快速见效的语法学习上。于是很多老师就放弃了对词汇的复习指导，让学生自己复习，最多以听写的方式加以检测。在缺乏有效指导的情况下，有些学生一遍一遍地记单词，一遍一遍地忘记，觉得记背单词实在是枯躁乏味的无效学习。久而久之，就放弃了对单词的复习。失去了单词积累的英语复习，学生想在中考出理想的成绩几乎是不可能的。
其实，词汇的复习可以通过创造一定的、多样的语境来让学生学习使用，在使用过程中，在习得中掌握。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”没有一定的语境，任何词汇学习将变得毫无意义。语境之重要可见一斑。
那么，如何创设情境，巩固学生的词汇呢？
一、专题训练，强化特定话题内的词汇
在英语词汇中，除了一些基本词汇，很多词汇是和所讲的话题密切相关的，如关于旅游话题的词汇、关于植树话题的词汇等。因此，在复习词汇时，我们可以把相关话题的单元串连在一起，进行专题复习。譬如JEFC Book 3 Unit 2 Water sports和Unit 4 Travel就可以串在一起进行复习。笔者设计了一家人去海边旅游的几个场景，如旅游前的准备（对旅游的介绍等），旅游途中的介绍（包括旅游中乘坐的交通工具），旅游地的介绍，然后让学生小组合作，扮演家庭成员演一幕对话。几个小组的表演就组成了一个特定话题内的连贯对话。随后让没有参加表演的同学指出同学们对话中所运用的重点词汇。教师则将这些词汇有选择地以板书的形式再现，加深学生对单词的印象，还可以让全班学生再读一遍。词汇复习停留于说和认还不够，还要学习书面运用。可以进一步要求学生用这些词汇串写一个段落。这样一石二鸟，既复习单词写及运用，又训练写作。为更好地了解学生的掌握情况，还可以把学生写的段落稍加修改，略去一些重点词汇，让全班学生填写。也可以给出重点词汇，要求学生做适当的词形变换。这样可以兼顾单词的词形变换的复习。
二、综合操练，强化单词在情境中的使用
1.快速反应训练，加强不同词汇的使用
如教师给出一个句子：Tom and Ted are on the beach。然后让学生自由发挥，说出与此句有关联的句子。如：They are watching a man surfing.They want to go scuba diving together later.They've been talking for over half an hour.They prefer to stay on the beach...这样，学生既复习了词汇，又复习了词汇的运用。值得注意的是老师给出的句子一定要精心选择，所给出的情境一定要能够用来复习所学到的各种词汇。
2.单句改错，强化形似词、近似词的理解
很多形容词和副词的用法以及它们之间的用法和意义的细微区别对学生来说是一个难点，这时就可以用改错的形式来帮助解决。单句改错除了提供一个错句外没有提供其他的线索，学生必须自己判断哪个单词用错了、怎么改。通过这样的练习，学生对单词之间的不同用法会更加清楚，学生的语感也得到了锻炼。错句的来源可以是学生作业中单词的错用，也可以由老师根据相关的选择题进行改编。给出的错句一定要精挑细选，有代表性，对学生的单词辨析有帮助。如：
(1)The football match we watched yesterday was very excited.（excited改为exciting）
(2)She likes the dress,special the color.（special改为especially）
通过这样的改错训练，再经教师讲评，学生就能比较清楚这两个单词在词义、词性及用法上的区别。在错句的设置上，可以是词类的变换、词的固定搭配，也可以是不规则动词的过去式和过去分词等。在辨析词义的同时，还应注意不要忽略训练学生对单词的拼写能力。
三、口头和书面训练双管齐下，强化学生的单词拼写能力
训练学生拼写能力的形式有很多，可以用英语给出这个单词的词义让学生写出这个单词，也可以给学生一个句子，设置情境，让学生填单词。为了降低难度，可以给出首字母。如：
My friend and I went to a wonderful performance last night.After that we had a walk along the bank in the nice breeze.We were impressed by the beautiful neon lights of the city.What an e_____evening!(enjoyable)
这类训练可以适用于那些难以记忆、难以应用而又不容易拼写的单词。通过这样的练习，学生能深切地理解单词的意思、用法和拼写。对于有些不是特别难、但需要掌握拼写的单词，可以通过一种叫Spelling Bee的游戏来训练：老师给出一个句子，然后让学生口头拼写其中的几个单词，这样的游戏可以用小组对垒赛进行，最后剩下来的就是胜利者。当然教师需要对句子的每一个单词进行精心设计，而且每一轮比赛的单词难度应该相当。
四、听力和阅读相结合，练就单词的融会贯通
听力和阅读相结合训练的目的是从耳和眼的摄入来加深学生对单词的理解记忆，复习单词的语音和词形。我们可以先创设一定的情境，运用多种的方法对特定话题中较难使用、较难理解的词进行教学，然后把这些单词组成篇章，供学生听力练习。我们鼓励学生将听到的动词分组记录下来，然后小组中互相讨论补充。学生记录时，要求写出动词在句中的形式，还要求写出原形。通过了解单词在语境中的使用，学生对词义的理解更加清楚。还可以用篇章阅读的形式来检测学生的掌握情况，如要求学生对文章的summary填空（需填写的词当然应该是重点词汇）；或者逆向思维，给出一个没有动词的段落，要求学生填入已经学过的动词的正确形式，然后可以比较一下谁填的动词最传神、精到。
五、写作综合输出，检查单词的综合运用能力
学生在写作中表现出来的语言素质是很能反映出他真实的英语水平。无论何种形式的写作都包含词汇输出。写作对词汇的要求是最高的，对一个单词不仅要求懂得其意思，会运用这个单词，还要会正确拼写这个单词。所以写作是对词汇的一种综合操练。写作可以用多种形式来操练。如：可以要求学生挑选出学过的动词组成一个段落；也可以是所有的形容词或名词组成一个段落；还可以运用一些初三学过的单词写成对话、篇章；甚至可以给出一些特定的单词，让学生写出正确又尽量优美而且有一定长度的句子。总而言之，就是让学生通过写作再一次运用所学过的单词。
改作文是一件非常花时间的事情，但起先三五次一定要仔细改。一旦发现有错误，就给予一定的提醒。对普遍性的错误更要在班上一一指正提醒。有拼写错误一定要让学生在旁边订正。教师可以给每个学生准备一本拼写词典。拼写词典里只有单词的拼写，没有语音和语义。如果对某几个字母的先后顺序不确信，可以稍微翻一下，对单词拼写非常有帮助。写作不仅需要多方面的训练，还需讲授写作技巧及拼写规则，这样学生才会有切实的提高。
总之，词汇复习可以全方位、多层次地进行。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来复习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。