《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我对小学语文分层教学的几点感受：
一、以人为本，合理分层
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的个性差异，学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式区分开来，根据他们各自的学习基础、心理素质、学习习惯、学习能力以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此，在教学实践中我们要始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，有些教师为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了每个层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”，还是老一套。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们必须提高对分层教育教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次、每个层面的学生都得到较大的提高。
二、因材施教，分层备课
教师要在课堂分层教学中驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的每一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何加以引导，都需要教师精心准备。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异、学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动、愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”、给学生“划圈子”、让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次我看到一位老师的教案，可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”，尤其是教学过程写得更入微——“一行师问，一行生答”，老师如何问、学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想：这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢？再想：这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会做出怎样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真地去面对，让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向上来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节、每一位学生的理解，切忌扼杀或抑制学生的创造性。
三、分层教学，多层互动
课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着的每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢？所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育教学方法是因人而异、因地而异的，把某种教育教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使学生主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、不分层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是：少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面学生的需要。总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段,使教学目标都能逐一得到落实。
四、因人而异，分层评价
每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面，各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的方法、形式和标准。在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在着的差异，直接压抑了大部分学生的积极性而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育教学局面。可见，评价学生的改革，是教育教学成功与否的一个重要环节。
论文作者:李 敏
论文发表刊物:《中小学教育》2015年5月总第207期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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