四川省广元市苍溪县唤马小学校 628415
摘 要：物理概念是从物理现象中抽象出来的。初中生刚刚接触物理学科,对物理认识比较浅显,因此,教师在教学中要充分发挥物理概念的主导作用,促进教学活动的顺利开展。由于概念具有抽象性,不容易理解,教师应努力使物理概念变得生动、鲜明、具体,引导学生在理解概念的基础上运用概念。本文就初中物理概念的教学和应用进行了分析。
关键词：初中物理 概念 应用 教学
一、创设教学情境，激发学生学习物理概念的兴趣和热情
兴趣是学生学习最好的老师。物理抽象生涩，学生当然不会有学习物理概念的兴趣。物理概念尽管抽象、理性，但是，物理概念的提炼也是从具体生活中得来的。教师要想改变教学现状，提高学生学习的主动性和积极性，就必须改变传统的“满堂灌”的教学方法，使物理课堂丰富、多元。具体的教学方法有很多，比如类比方法、分析方法、分类方法、比较方法等。比如在讲解“速度”概念时，我就用“龟兔赛跑”的故事作为课堂导语，让学生通过回忆这个小故事来具体理解速度的含义和影响因素。我将龟兔赛跑的故事划分为前后两部分，以兔子睡觉作为故事的高潮和转折，然后利用多媒体播放视频，将其当作两个单独存在的小故事再让学生看一次。兔子跑在乌龟前面的时候，学生很肯定地回答是兔子赢。这样，学生就在这种动态的情境中知道了物体的运动有快有慢，可以用相同路程比时间长短的方法，时间长运动得慢；也可以用相同时间比路程的方法，路程长，运动快。
二、应注意在物理概念教学中不断提高学生的科学素养
一个人的科学素养或叫科学素质是最宝贵的，是新课程标准明确提出来的，对学生今后的学习、工作是具有非常重要意义的。而初中学生科学素养的培养包括三个最基本的方面：一是学生对物理现象的好奇心，这是一个探索大自然奥秘的原动力；二是科学的想象力，这思维的翅膀；三是一些简单的科学方法，这是打开自然宝库的钥匙。首先，在物理概念教学时要让学生留心观察身边的物理现象，并在物理概念教学时创设良好的学习情境，一是以日常生活经验创设学习情境，二是通过物理实验创设学习情境，三是利用物理经验事实创设学习情境，四是由复习旧知创设学习情境。通过创设好的学习情境，培养学生的探究兴趣。其次，要注意学生科学思维能力和科学方法的培养。
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例如，为了使学生形成惯性的概念和初步掌握“惯性定律”，第一，要从运动着的物体(汽车、足球等)当外力停止作用后还能继续运动的感性认识出发，经分析然后加以综合得出“运动着的物体不受外力作用时，它自己还要做直线运动”，从中抽象出“物体不受力的作用仍能保持原来的运动状态”的本质联系，从而认识到“外力使物体产生和维持一定速度的运动”是一种错误观念。第二，通过小车在不同性质平面上滑动距离不同抽象出“物体运动速度的改变是由于受到了其它物体作用的缘故”这一本质联系，而抛弃那种“物体不受其它物体作用速度会自然减小”的习惯看法。第三，从上面几种性质的平面中，设想一个理想的绝对光滑的平面，小车不受任何阻碍作用，则它将保持匀速直线运动不变，这里突出了“不受其它物体的作用将保持匀速直线运动”这一本质联系，从而抛弃了那种“物体须恒力作用才能保持匀速直线运动”这一看起来合乎一般经验的事实。第四，从小车、运动员等抽象出“一切物体都有惯性”，避免了那种“惯性是某些物体所具有的特点”的片面认识。至于原来静止的物体不受别的物体的作用将永远保持静止，学生是容易理解的。把上述由个别抽象所得到的知识加以综合，并进行抽象和概括，就能归纳得出“惯性”的概念和“惯性定律”。
三、捕捉错误，强化概念的认识
在概念教学中，学生的某些错误认识是非常宝贵的教学资源，教师及时加以捕捉，对于强化学生对概念的认识往往能产生奇妙的效果。在力和运动关系一章中有这样一个问题：物体在匀速行驶的水平传送带上，随着传送带向右做匀速运动，分析物体受哪些力的作用。很多学生会回答为重力、支持力、传送带对物体向右的摩擦力，其中多出了一个摩擦力。分析错误产生的原因，就是因为学生对力和运动的关系这一知识点理解不透。物体在水平方向上做匀速直线运动，则在水平方向上受到的合力一定为零。如果物体果真受到传送带对它向右的摩擦力作用，那么在水平方向上一定还受一个向左的力与向右的摩擦力平衡，这个力会从何而来呢？结论是找不到，因此传送带对物体也就不存在摩擦力。通过这样的分析，学生对力和运动关系便有了进一步的认识。
四、加强应用，深化概念的理解
“从生活走向物理，从物理走向生活”是新课标的基本理念。在物理教学中常常遇到这样的现象：学生对学习物理现象、物理规律兴趣很浓，但到了做物理题时就很不积极。理论联系实际，是物理教学的永恒主题。在教学中，教师应设置鲜活的、现实的物理情境，让学生用所学的物理知识解决现实生活中的问题，使物理概念不再是纯粹的理论，而是客观存在的实体，将极大地调动学生探究来知世界的积极性，会让学生视解题为有实际意义的事，不再为解题而头疼，同时也能进一步深化学生对物理概念的理解。
参考文献
[1]郭亚敏 浅谈初中物理概念的教学实效性[J].时代教育，2010，(03)。
[2]朱喜香 情境策略转变学生物理前概念[J].物理通报，2010，(03)。
[3]陈欢 刍议物理课堂概念教学[J].文理导航，2012，(11)。
论文作者:寇治顺
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第249期
论文发表时间:2016/7/22
标签：物理论文; 概念论文; 物体论文; 学生论文; 情境论文; 作用论文; 抽象论文; 《中小学教育》2016年7月总第249期论文;