关金龙[1]2007年在《高中学生英语阅读策略调查及交互阅读策略对其阅读能力的影响》文中指出《英语课程标准》己经将学习策略正式列入课程的内容与目标,并指出:“在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并且不断调整自己的学习策略,……为终身学习奠定基础。"阅读策略是学习者在阅读过程中用来提高阅读能力的各种方法和活动的总和。总的来说,对英语学习策略的调查与研究己取得了不少成果,但英语学习策略训练方面的成果却较少,将学习策略调查研究与学习策略训练结合起来进行的研究则更为少见。学习策略调查研究要通过学习策略的训练指导,才会收到更好的效果。21世纪是一个信息时代,国际间的政治对话和贸易往来、全球范围的信息与技术交流、资源与教育的共享都以英语为传播工具。高中学生将来无论是继续接受教育还是走向社会,英语阅读策略能力在其中起着不可替代的作用。所以在高中阶段我们应该培养学生的英语阅读策略能力,使学生为未来的发展做好准备。在高中阶段,阅读教学一直很受重视,但是学生阅读能力提高的速度却相对缓慢。许多教师反映大部分高中学生的判断、推理和总结能力较低。本论文旨在通过对高中学生进行定量和定性研究以探讨高中学生在英语阅读中使用相关学习策略的情况,证实交互阅读策略训练有助于提升学生的策略意识和阅读能力。首先,本论文的作者通过问卷和访谈的形式了解陇西一中的部分高二学生英语阅读策略的使用状况,利用“英语阅读策略调查问卷”和“英语阅读理解测试”分析英语阅读策略的使用与阅读成绩之间的关系。其次,本论文的作者使用交互阅读策略随机培训了部分高中学生,并探讨了交互阅读策略训练的效果,为高中英语阅读教学提供了可供参考的建议。本论文的主要研究结论为:一、高中学生阅读策略的使用状况不容乐观,与国内外其他语言学习者相比,高中学生阅读策略使用频率相对较低。二、英语阅读策略对英语阅读成绩有重要影响,其中元认知阅读策略是影响学习成绩的首要因素。叁、交互阅读策略训练有助于提高阅读效率和学生的策略使用意识。最后,本论文的作者根据研究结论建议:在英语学习中,学生要加强策略使用的意识,提高自己的英语阅读效率和阅读水平;在日常英语教学中,尤其是在泛读课上教师应加强对学生进行策略训练,并且注重综合教学法的运用,以提高学生自主阅读的能力。
张雪花[2]2008年在《中学生小组合作英语词汇学习策略实验探究》文中研究说明人们对于词汇学习尤其是对词汇学习策略的研究正在日趋上升,研究证明掌握适当的词汇学习策略将有助于学生在有限的学习时间内达到良好的学习效果。但是如何让中学生掌握适当的词汇学习策略到目前为止还很少有人研究。本人尝试着在自己所教的两个班级中实施了中学生英语词汇学习策略的小组合作实验探究,目的是探索中学生英语词汇学习策略的一种新型合作学习模式,以帮助中学生形成并运用一定的有效的词汇学习策略,从而培养学生的学习兴趣,改善词汇学习的现状,提高英语学习和教学的效果。实验结果表明:学生各项策略的使用率都较实验前有了大幅度的提高。
刘海蓉[3]2017年在《中学生英语学业困境和诱因的调查研究》文中提出本文就以新疆生产建设兵团第四师66团一中七年级一班学生的英语学业情况为例,综合运用测试法、问卷调查法和思辨法,对中学生英语学业困境及诱因进行调查研究,具体研究了该班学生的学习成绩、学习动机和学习策略等。发现学生在英语学习过程中,存在缺少课前计划、书写不工整、缺少课后复习和自主学习等问题,随后针对性的为其提出了课前制定学习计划、加强英文书写训练、加强课后复习、提高自主学习意识等学习建议。
李云标[4]2008年在《荆州中学高一学生英语词汇学习策略运用现状调查》文中认为词汇是语言的基本要素之一,在信息传递中必不可少,在语言学习中有着举足轻重的作用。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对词汇学习的广度和深度提出了较高的要求,一方面要求学生掌握的词汇量显着增加,另一方面强调从运用的角度学习词汇。可是,很多高中学生学习词汇的渠道不多,记忆的方法不科学,也没有依据循序渐进的原则,不能形成对词汇的长久记忆和灵活运用。所以,我们有必要研究英语词汇学习策略,帮助高中学生扩大词汇量、提高英语词汇的运用能力。本次调查的目的在于了解高一学生运用英语词汇学习策略的现状。本调查研究仔细阐述了词汇学习理论和国内外研究者对语言学习策略的界定、分类和相关研究,也认真分析了研究者们对英语词汇学习策略的分类和相关研究。但是关于策略的实证研究大多以大学生为研究对象,对高中学生的研究非常少。在此基础上,笔者对词汇学习策略进行了界定,尝试性地提出了高中英语词汇学习策略分类框架。笔者认为,词汇学习策略是学习者为有效地学习英语词汇而采取的各种方法、技巧和步骤,高中英语词汇学习策略包括元认知策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活用策略五种类型。依据这一分类系统,笔者设计了高中学生词汇学习策略调查问卷表,对湖北省荆州中学的521名高一学生进行了问卷调查。问卷收回后,笔者运用社会科学统计包(SPSS 13.0)对本次调查问卷数据进行分析处理。结果表明:1.高一学生词汇学习策略运用的总体频度为中等水平,而活用策略运用水平相对偏低,词汇学习的输出行为缺乏,输入渠道有待拓宽,记忆层次欠缺深度;2.高一学生中,女生在90%的词汇学习策略运用上略高于男生,在35%的策略运用上差异显着,尤其在资源策略和认知策略运用上存在显着的性别差异;3.高一学生中,城区初中毕业生在65%的词汇学习策略运用上略高于市县初中毕业生,在27.5%的词汇策略运用上差异显着,尤其在资源策略和记忆策略运用上存在显着差异,而在认知策略运用上不存在显着差异;4.40个词汇学习策略子项中,87.5%的词汇策略运用与成绩呈显着正相关;5.高分组学生在92.5%的词汇学习策略运用上远高于低分组,高分组学生为词汇策略中等偏上运用者,低分组学生为词汇学习策略中等偏低运用者,高、低分组学生在60%的词汇学习策略运用上存在显着差异。
尹立[5]2008年在《中学生英语学习策略实证研究综述》文中认为本文首先对语言学习策略研究与发展过程进行了简要的回顾,然后归类、分析了中国学者在国内主要刊物发表的中学生学习策略实证研究的8篇文章,并在此基础之上总结了这些研究的异同,最后提出培养中学生英语学习策略和提高中学英语教学质量的相关建议。
王淑聪[6]2010年在《高中学生英语词汇学习策略调查与研究》文中认为语言学专家M. McCarthy (1990)有句关于词汇的名言：“不管一个人的语法用得多好,不管他的语音多么动听,但如果他没有足够的词汇来表达他的情感或理解他人的观点和想法,就无法使用这门语言跟他人交流”。词汇是构成语言叁大要素(语法、语音和词汇)之一,词汇的重要性是显而易见的,它是语言交流得以进行的基础。由于词汇在语言习得中的重要作用,词汇学习策略自二十世纪七十年代开始就受到重视。国外和国内的学者在此领域已经做了许多研究,但对高中生的词汇学习策略研究还不多,文秋芳(2003)就曾经指出国内对中学生学习策略的研究还刚刚起步。最新实施的《普通高中英语课程标准》,对于高中生词汇量的掌握要求已经有了明显的提高：高中生至少要掌握3000个单词和一定数量的习惯用语以及词汇学习策略。然而,词汇的学习和掌握却是学生在英语学习上的最大难题。因此,有关词汇学习策略和词汇学习策略教学的调查和研究就显得非常迫切和重要。借鉴国内外学者的观点,经过悉心调查,结合课堂实践,本文认为,英语词汇学习策略是英语学习者为有效地理解、学习、记忆和运用英语词汇进行多种形式的语言交流而采取的各种方式、方法、步骤、手段、技巧的总和。本文参考O'Malley & Chamot (1990)关于词汇学习策略的叁种类型(元认知策略、认知策略和社会/情感策略)的分类,通过调查问卷和访谈的形式对温州一所普通高中部分高二学生英语词汇学习策略的调查研究,以此来了解高中学生英语学习成绩与他们使用词汇学习策略之间的相关性,从而通过对调查结果的统计分析,探索培养他们掌握英语词汇学习策略的途径、方法。本文通过对调查结果分析表明：1)高中学生英语词汇学习策略的整体水平不高,元认知策略、认知策略、社交／情感策略使用频率较低。2)高中学生英语词汇学习策略的运用与英语成绩有相关性。成功(高策略型)学习者的英语成绩明显高于不成功(非策略型或策略水平较低)学习者。由此可见,词汇学习策略的使用对促进了词汇的学习、巩固和运用非常有效。本文结合课堂教学,强调了教师在策略培养中的作用,提出了适合当前高中学生的词汇学习策略,如语境理解学习策略、比较归类学习策略、直观教学策略、话题教学策略等,并对策略教学的步骤进行了分解,希望能对当前英语词汇教学有一定的指导意义。
杨文华[7]2014年在《佤族中学生英语学习策略调查研究与对策》文中研究说明本研究抽取了437名佤族中学生作为调查对象,以分析佤族中学生的英语学习策略类型及基本状况,研究结果表明:佤族中学生的英语学习策略可以划分为资源管理策略、认知策略、情感型策略、元认知策略和记忆策略五种类型。基于研究结果,本文从学习策略视角提出了促进少数民族地区的英语教学质量和教学效果的建议。
刘影[8]2017年在《泰国美速市华裔中学生汉语学习动机和学习策略调查研究》文中进行了进一步梳理为了解泰国华裔中学生汉语学习动机和学习策略的特点,帮助他们提高汉语水平,本论文根据相关学习理论,以泰国美速市的103名华裔中学生为对象,研究华裔中学生的学习动机、学习策略以及二者之间的相关性。笔者以问卷的方式为主,辅以访谈法,并结合定量的方法对调查数据进行了分析归纳,得到以下结论:美速市华裔中学生汉语学习动机整体处于中等水平,其中被动型动机最强烈;学生学习策略的使用率不高,并且学生学习策略的使用内部差距较大;随着年级的升高,融合型动机、工具型动机对华裔中学生学习策略选择、使用的影响变得显着,兴趣型动机对学生学习策略的影响变小,被动型动机对学习策略影响基本不变。针对美速市华裔中学生学习动机和学习策略的特点,笔者建议:应引导学生树立学习动机、学习策略意识,以学生为中心开展教学,结合课堂及课外活动教学激发学生学习动机、培养学生学习策略的使用能力,进而从整体上提高华裔中学生汉语水平。
熊水清[9]2008年在《应城市高中生英语学习策略调查与研究》文中进行了进一步梳理高中教学长期以来面临着高考的巨大压力,农村地区更甚。由于目前英语应试教学中存在的种种问题,许多很有潜能的学生无法获得学业发展的机会。尤其使人可惜的是,相当多的中学生难以越过英语学习的障碍。因此,英语学习的效果显得尤为重要。其中原因是多方面的。首先,过去多年教育者过多的注重教学方法的研究,因而直接法、听说法、视听法、认知法、交际法、自然法各领一时风骚,然而,诸多调查(束定芳,2005)表明英语教学的效率一直没有明显的提高。英语教学中只重视教、忽视学的研究是造成此种局面的重要原因。随着更多的教育工作者对英语教学策略的深入研究和新的英语课程标准的颁布实施,发展学生的英语学习策略在中学英语教学中成为必然,只有让学生掌握了有效的学习策略并积极参与学习活动他们才能真正成为学习的主人。学生具备了自主学习能力,才能不断地更新知识和技术,接受未来发展的新任务和新挑战。因此英语教学不仅要让学生熟练地掌握听说读写的基本技能,还要教会学生学习英语的策略。高中阶段正是学生全面获取英语语言基础知识,培养英语文化意识,形成良好的学习习惯,掌握系统的英语学习策略的重要阶段,按学习者认知的过程,英语学习策略分为元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略。笔者对应城市所有四所高中的代表该校平均水平的普通班200多名高二学生进行了问卷调查,从不同的角度分析了调查的数据,农村地区高中不同性别、不同学习程度、不同的家庭环境、不同的学校环境的学生英语学习策略的意识、策略知识和策略使用的情况。结果统计表明:农村高中学生英语学习策略水平低、意识差异明显,策略知识较少,策略的使用带有随意性。有鉴于此,笔者根据调查结果分析了高中学生的英语学习策略现状及其成因。随后提出了一些因人因地因时因事而异的解决办法。以期抛砖引玉,有更多的研究者和高中英语教师关注参与,共同促进英语教学质量大面积提高,从而发展学生的自主学习能力。
张黎丽[10]2007年在《高中生英语词汇学习策略调查研究》文中进行了进一步梳理近年来,人们越来越意识到学生的自主性在外语学习中所起的作用,从而使得学习策略这一研究领域极为活跃。同时人们较之以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位,对词汇的研究也逐步转移到研究学习者所运用的词汇学习策略上来了。当前,高中阶段的词汇教学一直是“耗时多,而收效低”;高中生普遍感到词汇的学习是英语学习中的一大难点,词汇量成了英语学习的桎梏。探索并总结积极、有效的英语学习策略,能够减轻学生负担,全面提高学生素质,为学生终身学习打基础的重要途径。国内外众多研究者们已从不同角度对英语词汇学习策略进行了研究,但是,随着新颁高中《英语课程标准》对学生词汇量要求的提高,学习者如何有效地学习和掌握词汇仍是一个亟待研究的问题。本文通过对高中学生词汇学习策略的调查,分析了高中生英语词汇学习中策略的使用情况,并就英语词汇学习策略和英语词汇测试成绩二者进行了相关性研究,强调了对高中生进行词汇学习策略培养的重要性,进一步肯定了教师在策略培养中的作用。通过本次调查与研究,本人认为如果学习者在英语词汇学习中能够合理地运用有关策略,做到多种策略兼收并用,既下苦功又下巧功,这不仅有利于词汇质与量的提高,也有益于整个英语的学习;教师也要转变观点,不仅仅做“知识的搬运工”,还要做策略的“指导者”,使策略的培养不仅存在于教案中,也要贯穿于日常的教学之中。
参考文献：
[1]. 高中学生英语阅读策略调查及交互阅读策略对其阅读能力的影响[D]. 关金龙. 西北师范大学. 2007
[2]. 中学生小组合作英语词汇学习策略实验探究[D]. 张雪花. 南京师范大学. 2008
[3]. 中学生英语学业困境和诱因的调查研究[J]. 刘海蓉. 课程教育研究. 2017
[4]. 荆州中学高一学生英语词汇学习策略运用现状调查[D]. 李云标. 华中师范大学. 2008
[5]. 中学生英语学习策略实证研究综述[J]. 尹立. 高等函授学报(哲学社会科学版). 2008
[6]. 高中学生英语词汇学习策略调查与研究[D]. 王淑聪. 东北师范大学. 2010
[7]. 佤族中学生英语学习策略调查研究与对策[J]. 杨文华. 学园. 2014
[8]. 泰国美速市华裔中学生汉语学习动机和学习策略调查研究[D]. 刘影. 暨南大学. 2017
[9]. 应城市高中生英语学习策略调查与研究[D]. 熊水清. 华中师范大学. 2008
[10]. 高中生英语词汇学习策略调查研究[D]. 张黎丽. 东北师范大学. 2007
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