摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。笔者通过实验，在实施小组合作学习的时候，注重培养学生的核心素养。经过实验，笔者发现基于核心素养的小组合作学习有利于提高学生英语学习的自我效能感。
关键词：核心素养；小组合作学习；自我效能感
一.引言
我国早在80年代末90年代初就开始尝试小组合作学习教学模式。当新课标提出英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力（教育部，2018）时，笔者就开始考虑：如何基于核心素养来实施小组合作学习，基于核心素养的小组合作学习对自我效能感又能产生什么影响呢？班杜拉认为自我效能感可以影响个体对行为的选择以及对此行为的坚持度和努力度（Bnadura，1994）。所以如何提高学生的学习效能感成为了教育教学的重要部分（高申春，2001）。
二.研究方法
2.1研究对象
为了研究基于核心素养的小组合作学习对自我效能感的影响，本人进行了教学实验。本人拿了自己所任教的广东仲元中学高二（7）班和高二（8）班来做实验。本人将7班作为实验班，采用基于核心素养的小组合作学习，同时将8班作为对照班，采用传统的普通教学方式。两个班采取相同的教材，相同的课时，相同的老师；不同的教学方法，不同的导学稿来进行教学。这两个班因为刚刚年级进行过分班，所以各方面的差距不会太大。
2.2研究过程
首先，本人将自我效能感作为衡量小组合作形式教学效果的重要指标。学习效能感指标采用问卷调查的形式。
在参考了施瓦策等人编制的GSES之后，本人编制出此次研究所有的英语学习自我效能感量表并对它们的信度和效度进行分析。此表采用利开特式量表，其中1表示完全不符合，2表示部分不符合，3表示说不清楚，4表示部分符合，5表示完全符合。选1的按1分计，选2的计2分，以此类推。
本次实验于2017年9月开始， 一共进行了一个学期五个月。实验前，本人向实验班和对照班的所有学生派发问卷，所有学生都根据自身的情况，对10个问题都选取了一个选项，所有问卷都没有涂改痕迹和模糊标记，因此所有数据都可以作为后续的统计分析。实验前后都派发了100份问卷，所有的问卷全部回收。学期结束时，笔者收集好了所有的前测，后测数据。
最后，利用IBM SPSS Statistic 19对所有数据进行统计分析并得出结论。
2.3实施策略
2.3.1小组的构建
分小组时，我们必须坚持“组内异质，组间同质”（盛群力，金伟明，1996）。所谓“异质”分组指的是把各方面不太相同的学生分在同一个小组，而“同质”则是使不同小组的各方面尽量达到差不多水平，从而为不同小组之间展开公平竞争创造了条件。一般来说，五十四人一个班的小组规模以六名学生组成学习小组比较合适，当然根据不同的具体情况，可以作出微调。在同一个小组里面，六个人应该在各方面都有合理的差异。具体可以这样做：先挑九名各方面都比较突然的学生作为各组中的1号；然后按学业成绩和能力水平对学生进行排序，依照排名，进行“之”的编排。首先排名为第一名到第九名的同学分别被分到第一组到第九组，他们的编号都为2。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后就倒过来，排名中的第十名到第十八名分别为第九组到第一组的三号，以此类推。依据这个原则，初步形成小组之后，再根据每组成员的具体情况（例如性别、性格、能力和喜好等）进行少数的调整，使各小组尽量公平。
2.3.2组员的角色
在小组活动中，每个组员都担当着自己的角色，每个小组成员都必须要明确自己的角色任务。北师大教科研究所曾琦教授曾经提出六位同学在小组活动中可以分别担任六种不同的角色（曾琦，2000）。根据具体的情况，我们可以像下面
2.3.3课堂教学
无论什么学习模式，充当着重要角色的就是引导学生自主学习、培养学生核心素养的载体——导学稿。笔者实施的基于核心素养的导学稿主要包括课题，体现核心素养提升的学习目标以及学习过程。其中学习过程包括：课前准备——讨论交流——课堂展示——课堂讲练——拓展提升。在“课前准备”环节，学生在自主学习课堂上自己完成学案中的课前准备的练习。“讨论交流”是小组合作学习最重要的一步。这一环节，要求所有学生都站起来面对面就课前准备的作业进行小组讨论，把自己的问题找出来，和同学们进行交流，交换彼此的意见，小组内形成共识，然后确定一位同学把小组共同的结论进行展示。如果有意见不统一的，可以通过查字典或者是咨询老师来解决。“课堂展示”环节，每个小组选出的代表出来展示他们小组的讨论结果。在这一步骤中，上去展示的人必须是组内轮流上去，而不能每次都是同一个人，尽量让每一个人都能得到锻炼。展示完之后，老师马上点评总结再举一反三练习，即“课堂讲练”。导学稿最后的“拓展提升”则把该节课学到的知识进行了升华，通过设置更具挑战性的任务来提高学生的综合能力。除了编制好导学稿，在课堂中也要注意积极培养学生的合作学习意识。在课堂中，可以通过创设情境让学生小组讨论，也可以通过优生教差生或者是角色扮演，甚至可以通过小组评价来促进学习。
参考文献
[1]高申春.2001.自我效能理论评述[J].心理发展与教育，2001（1）：60-64
[2]教育部.2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社
[3]盛群力，金伟明. 1996.个性优化教育的探索[J].北京：人民教育出版社.
附录
英语学习自我效能感量表
亲爱的同学：
为进一步提高英语老师的教学行为，帮助同学们提高英语学习成绩，我们特制定了这份调查问卷。调查结果仅供研究参考使用，对你自己和你所在的班级都不会造成任何消极影响。答案没有对错之分，请你根据实际情况和你的真实想法作答，谢谢合作。请仔细阅读下面的一些描述，每项后面的五个数字分别代表不同的符合程度：1表示坚决不同意，2表示不同意，3表示没有明确的答案，4表示同意，5表示非常同意。请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打“√”。
姓名：______________ 性别：_________ 年龄：_________
1.如果我尽力去做的话，我总是能够解决英语学习中的问题。 1 2 3 4 5
2.即使别人反对我，我仍有办法实现我所要的英语学习目标。1 2 3 4 5
3.对我来说，坚持英语学习信念和达成目标是轻而易举的。1 2 3 4 5
4.我自信能有效地应付任何预料中的的英语学习的事情。1 2 3 4 5
5.以我的才智，我能应付意料之外的英语学习情况。1 2 3 4 5
6.如果我付出必要的努力，我定能解决大多数的英语学习难题1 2 3 4 5
7.我能冷静面对英语学习困难，我信赖自己处理问题的能力。1 2 3 4 5
8.面对一个英语学习难题时，我通常能找到多个解决方法。1 2 3 4 5
9.有英语学习困难时，我通常能想到一些应付的方法。1 2 3 4 5
10.无论什么学习问题在我身上发生，我都能够应付自如。1 2 3 4 5。
论文作者:刘晓兰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月25期
论文发表时间:2019/5/13
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