微信辅助教学研究现状浅析
向芳
（南京旅游职业学院 烹饪与营养学院，江苏 南京）
摘 要： 本文以中国知网收录的微信辅助教学文献为研究对象，采用内容分析法，从发表论文数量、学科分布分析、研究群体和文献内容进行系统分析与综合，从而对微信辅助教学的研究现状进行分析、对存在问题和研究趋势进行总结，以期为微信辅助教学提供科学依据和数据支撑。
关键词： 微信；教学；内容分析法
随着微信的应用逐渐普及，微信的教育功能备受关注，目前研究多集中于非正式学习、远程教育、移动教育等领域。值得注意的是，微信应用于课程教学的学术论文日益增多，但是尚未有国内研究者对微信辅助教学进行系统分析。本文以中国知网（CNKI）所收录的微信辅助教学的相关研究论文为样本进行内容分析，对微信辅助教学的研究现状、目前存在问题、以及研究趋势进行分析，以期为后续深入研究提供参考依据。
一 研究对象及方法
本文的研究对象为中国知网（CNKI）上检索到的学术期刊论文和硕博士学位论文，检索词确定为“微信”/“wechat”和“教学”/“学习”。检索项确定为“关键字”，匹配方式为“模糊”，检索日期为2011年1月1日至2018年12月30日，剔除与教学管理、学生管理工作、图书馆信息服务、思想教育等相关论文，及新闻广告、领导讲话、政策宣传、卷首语等相关度较低的样本，得有效样本549。内容分析法是指针对研究内容作系统、客观、量化地描述的一种研究方法。运用内容分析法发表论文数量、学科分布分析、研究群体和文献内容进行系统分析与综合，从而对微信辅助教学的研究现状进行分析、对存在问题和研究趋势进行总结。
二 结果与分析
（一） 微信辅助教学论文数量分析
早在2012年，袁磊（2012）首次将微信应用于摄影基本技术课程的混合式学习中。2013年，微信辅助教学基本处于实践应用研究阶段，主要是将微信应用于不同课程的教学学习过程，对基本理论和学习模型理论的探索与阐释较少。如姜红梅（2013）、帅国花（2013）、刘锴（2013）、丁业银（2013）等将分别将微信应用于英语、儿科护理、兽医微生物学、广告学等课程的教学中。2014年至2018年论文数量开始急速剧增。微信教学的应用学科更加广泛与多元，此时关于微信辅助教学理性反思和有效性的研究逐渐得到重视。自2014年，这段时期的研究将微信作为支持技术与各种学习理论结合，包括与协作学习、移动学习、泛在学习、混合式学习方式、自主学习等理论结合，同时也有研究在远程教育、微课程、翻转课堂、差异化教学等领域应用微信。总体来说，微信辅助教学总体呈现明显的增长态势，经历了从实践研究到理论研究的过程。
（二） 学科分布分析
图1 学科分布分析
CNKI将所有资源数字化集成整合，按学科分10大专辑168个专题。通过CNKI提供的文献学科分布统计结果显示：教育理论与教育管理、外国语言文字、高等教育、计算机软件及计算机应用、医学教育与医学边缘学科、职业教育、中国语言文字、中等教育、计算机硬件技术这9个学科的发文量占微信辅助教学相关研究的98%以上。
表2为某医院典型日蒸汽负荷量。从表2中可以看出，医院洗衣房、厨房、消毒所需要的蒸汽比例不到10%，生活、洗衣房热水比例为30%，其余为采暖负荷占60%。
为了更清晰地认识微信辅助教学研究在不同领域开展的状况，本文对论文作者所属机构的进行分析。以论文第一作者所属机构为样本，将研究者分为高等院校、职业学院、中小学、开放大学、医院和其他共6种类型，量化统计结果显示：高等院校是研究的中坚力量，占54%，这与高等院校是重要的教学单位和科研单位密不可分。其中硕士论文占高等院校论文总量的12%，可见高等院校开展微信辅助教学的研究除了一线教师外，还有相当部分硕士研究生，表明了微信辅助教学吸引了不少专家学者的注意，同时得到专项基金和相关技术的支持。其次，职业院校类占29%，说明微信辅助教学在职业技术教育获得一定重视，但是研究的深度普遍不够，主要集中实践教学应用。而中小学基础教育、开放大学占比重仅为5%，研究基础薄弱。医院作为医学实践教育的重要基地，微信辅助教学研究占4%。以上数据说明微信辅助教学的研究尚未成熟，虽然其辅助教学的价值和意义收到关注，尚未引起所有社会培训机构的重视，且未达到普及应用的程度。尤其在职业教育及社会培训领域（培训机构、继续教育、开放大学）的研究应当受到重点关注，因为微信的移动性有利于在职业培训中建立多元化模式。
“你们小心点，别靠得太近。”另一名男子抬起头，露出脸上戴着的镂空黑皮面具，一双细长而有神的眼睛，带着灼灼光华，“不要忘了，她可是银盾军团的人。”
（三） 研究群体分析
图2 研究群体分析
从内容来分，可将这9个学科可以分成三类，教育类（高等教育、职业教育、中等教育、教育理论与教育管理）、应用学科类（外国语言文字、医学教育与医学边缘学科、中国语言文字） 和计算机类（计算机软件及计算机应用、计算机硬件技术），分别占发文量的58%、27%和13%。其中教育类论文最多，教育理论与教育管理类占38%，说明微信辅助教学的大部分研究是与教育基本理论结合而展开的；职业教育、高等教育、中等教育占据一定比重，显示微信的应用主要集中在高等院校教育领域。应用学科类占27%，证明相当一部分研究围绕微信实践应用而展开，且主要集中在语言学和医学。计算机软件及教育应用和计算机硬件技术所占比例为13%，表明研究者开始关注微信辅助教学的平台建设、技术开发、资源开发等方面的内容。从学科分布的总体来看，国内更加注重微信与教育基本理论结合开展实践应用研究。
三是人力资本的聚合性和创生性。社会资本作为一种组织资源，组织内聚合了一定的人力资本，每个成员个体身上携带着经过长期习得积淀而成的知识、认知、经验、技能。同时，成员之间通过互动（同质互动和异质互动），还会产生新的知识、经验、技能等人力资本。而社区学习共同体正是禀赋了社会资本这一价值属性，基于“成员即资源、成员带来资源、成员生成资源”［6］的逻辑机理。社区学习共同体内不仅聚集了各个成员个体的人力资本及个体携带来的人力资本，而且通过成员间共同参与社会实践，交流激荡、互动协商、共享观念和成果，实现认知的改变、经验的升华、技能的提升和知识的创生。
（四） 文献内容分析
本研究按微信的基础研究、学习理论结合研究、微信学习资源建设、微信学习应用领域研究对文献进行归类分析。其中基础研究53篇，占样本9.6%，白浩（2013）等从微信的应用现状、平台特征等方面分析，提出微信在教育领域具有应用潜力；王萍（2013）从微通道组、交互式语音文本、推送订阅和内容共享、自动回复响应的角度分析微信的移动学习支持功能，基此分析微信与个人学习环境的相互协同关系[3]。学习理论结合研究82篇，占比14.9%，说明研究者开始关注微信环境下学习理论的研究，其中袁磊（2012）构建微信环境下的混合式学习模式，并以“摄影基本技术”课程为例，设计微信环境下的混合式学习[4]。齐礼良（2015）、张凌志（2015）等对微信模式下的个体学习特征、交流模式、认同路径等进行了初步探索，标志着微信辅助教学进入深度学习理论的研究。微信学习资源建设研究79篇，占比14.4%，罗金玲（2015）基于微信平台针对计算机应用基础课程进行微课教学资源设计与研究；田恩学（2014）利用微内容构建网络教学资源应用微信教学；郑陈曦（2014）以智能网络教学平台订阅号为例构建基于微信教学的资源；微信学习应用领域研究335篇，占比61%，吴珂（2013）在通过微信公众号针对《人体机理趣谈》医学通识课开展教学实践[5]。范文翔（2015）在移动学习环境下对微信支持的翻转课堂进行实践探究。
三 结语
综合以上文献分析，目前国内关于微信在教育领域的应用取得一定的成就，但整体上依旧处于探索阶段，缺乏微型移动学习资源设计的标准，同时以微信作为学习自主平台进行学习理论的研究并不多见，微信辅助课程教学涉及部分资源建设，这些都将成为微信辅助教学研究的方向和趋势。
参考文献
[1] 吕秀敏,贾婷婷.微信公众号下大学数学辅助教学平台的建设与教学实践[J].教育现代化,2018,5(23)：189-192+195.
[2] 柳玉婷.微信公众平台在移动学习中的应用研究[J].软件导刊(教育技术 ),2013,10：91.
[3] 王萍.微信移动学习的支持功能和设计原则分析[J].远程教育杂志 ,2013,12：34.
[4] 袁磊.陈晓慧,张艳丽.微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育,2012,7：128.
[5] 吴珂.运用微信公众号建立通识课程教学互动平台探索与实践[J].现代医药生,2013,17：2690.
本文引用格式： 向芳.微信辅助教学研究现状浅析[J].教育现代化,2019,6(38)：237-238.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.38.117
标签：微信论文; 教学论文; 内容分析法论文; 南京旅游职业学院烹饪与营养学院论文;