关键词：幼儿园 语言能力 测试方法
一．语言能力测试方式创新的必要性
早期的语言教育对幼儿的身心发展起到重要作用，语言教育不仅会帮助幼儿更加直接清楚地表达自我情感和需求，还能让幼儿更自信、更易于与外界相处，同时良好的语言能力对幼儿后期的学习、生活和工作都起着非常重要的作用。3-6岁是幼儿语言发展的黄金时期。
目前在实践教学中，教师采用多种传统教学方式来提高幼儿的语言能力。比如，通过讲述一些生动有趣的故事吸引学生[幼儿]，让学生[幼儿]通过听故事提升自己的理解能力，然后鼓励学生[幼儿]自己复述出来；教师还可以在故事中穿插一些道理的讲解，让学生[幼儿]通过听故事获得一些生活经验。
但是，很多教师没有认识到创新语言教育的重要性，忽视了在当下信息化时代发展下幼儿语言能力培养的新需求。因此，幼儿园教师以及幼儿家庭成员都应该对这一问题引起重视。重视语言教育，一方要求幼儿园积极探索各种培养幼儿语言能力的教学策略，另一方面要求家庭教育与学校[幼儿园]教育相配合，为幼儿提供良好的学习环境。
二．中班幼儿语言能力测试的创新方法
传统的幼儿语言能力测试以儿童所认识的汉字字数为测量基本，但实际上单独孤立汉字而脱离具体语境的方式，对于儿童深入理解，加强语言能力运用具有一些不太积极的作用。因而我们选取将幼儿对于故事的描述能力作为评判标准，具体以描述的清晰程度、讲述内容的完整性、可发散思维程度为评定标准。
首先，教师通过在课堂上[在集中教育活动中]对学生[幼儿]进行语言训练。早晨，幼儿入园时精神状态最佳[早餐后，幼儿精神状态佳]，教师可以引导幼儿读一篇诗歌，或鼓励学生[幼儿]温习学过的古诗汉字[古诗、儿歌等]。午餐前，幼儿积极性较高，教师可以给学生[幼儿]讲解一个简单的故事，然后引导学生[幼儿]说出故事里的五大要素，并且鼓励学生[幼儿]主动发言思考故事的后续发展，这将充分地激发幼儿的积极性。用餐后[午餐后]，因为学生[幼儿]的进餐速度不同，午餐后往往不会直接进行午睡，教师则可以利用这段时间请学生来复述用餐前的内容。
举例一：评价内容：根据幼儿的语言表达能力进行打分评价，以《小乌龟看爷爷》为例
评价项目
提问内容 要求 给分及意见
故事里有谁？（1分） 幼儿能用完整的话说清楚故事里有谁。
发生了什么事情，请你和老师说一说？（6分） 幼儿能按一定的顺序讲述图片内容（3分），句式完整（3分）
对于能力过弱的幼儿，教师可适当提问引导。
你喜欢小乌龟吗，为什么？（3分） 幼儿能说一说喜欢或不喜欢小乌龟的恰当合适的理由。
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总分 （10分）
在系统化学习之前，老师可以邀请家长一起制作一张这样的评价表格，为学生的语言能力进行打分。在学校[幼儿园]进行相关训练的同时，鼓励家长也参与到这个过程中，比如可以讲做饭的过程为孩子描述出来，然后鼓励学生[幼儿]复述流程，同时引发思考。不断延展表达能力，使得故事的表述更加完整和充实。
举例二：鼓励学生[幼儿]仔细看一看、听一听：图片上有谁？它在干什么？然后想一想、编一编，接下来可能会发生什么事情？请用一段话续编故事结尾。10分（标准：依据文学作品提供的想象线索，联系个人已有经验扩展想象，并创造性地进行表述。语言表达流畅，用词用句基本准确）
学生[幼儿]描述部分：小老鼠旅行
1．小老鼠在小河边玩，看到小朋友在河里开小船。它也很想开小船。
2．哪里有小船呢？它找啊找啊，找到了半个西瓜皮。
3．哎！真好，小老鼠把半个西瓜皮放到河里，就像一只小船。它坐到了西瓜小船里，高兴极了：“嗨，我也有小船了！”
4．小老鼠划着船，来到河中间，觉得肚子饿了，它就啃起了西瓜小船。小鱼看见了，游过来喊：“哎，这样太危险了！”
接下去小老鼠会怎么做呢？
可以通过老师指导：小老鼠被淹死，小老鼠被救，谁救它，怎么救？
看图讲述是一种有目的、有计划地培养幼儿语言表述能力的教育活动，是发展孩子的观察力，发展口语表达能力的重要手段。从对单一的事物图片进行简单的描述来逐渐丰富幼儿的词汇量；到看到包含多元素的复杂图片，培养幼儿完整地说画面描述，培养学生[幼儿]的想象能力；到三四张图片构成一个完整故事，老师可以从引导他们入门，如先说什么再说什么，要一样一样地说，连贯地说，再到学生[幼儿]可以独立描述一整个故事。由此提升语言能力。这就要求家长也能在家庭教育中扮演一个积极的引导者，
三.创新方法的目标和预期效果
发展幼儿语言能力的核心在于要创设一个幼儿想表达的环境。因此，教师和家长首先要为幼儿提供一个良好的环境，引导他们努力表达、敢于表达。同时，教师要让幼儿在表达中掌握一定的逻辑顺序，同时引导幼儿掌握一定的语言技巧。在激发幼儿语言表达的同时，圆满实现发展幼儿语言能力的教学目标。
通过学校[幼儿园]和家庭两方面共同努力，通过故事描述的训练，营造出一种轻松愉悦的学习氛围，寓教于乐，将吸收知识与师生[师幼]互动、家庭互动[家园合作]有机结合，一方面可以能[可以]大幅提升幼儿对于文字叙述的接受能力以及理解能力，从而提高语言能力。另一方面家长将日常生活i[去掉]纳入其中，可以加强学生[幼儿]对于生活的感知，养成细心观察生活的习惯，对于后续的学习具有重要的作用。
四.结束语
综上所述，幼儿掌握故事表述的能力，不仅语言能力得到发展，自身社会性也得到了充分发展，从故事入手，鼓励学生[幼儿]通过语言理解他人，理解具体的情境，从而培养思维能力和创造观念。总之，在幼儿园教育中，通过创新幼儿语言能力测试方式，教师应该尝试多种语言教学方式相结合，让幼儿在形式多种的教学过程中，在师生的有效积极互动中，在日常生活体验中，不断提高幼儿的语言能力。
参考文献：
[1] 刘志恒.培养幼儿语言能力的策略探讨[J].成才之路,2018(32):45.
[2] 王燕.在课程游戏化背景下发展幼儿语言能力[J].学周刊,2019(08):178.
[3] 于飞. 以“游戏故事”为载体促进幼儿语言能力发展的研究[D].山东师范大学,2019.
论文作者:黄允曦
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
标签：幼儿论文; 语言论文; 能力论文; 故事论文; 教师论文; 小船论文; 学生论文; 《教育学文摘》2019年12期论文;