永州市江华瑶族自治县职中 湖南 永州 425500
摘 要：柏拉图就说过：“良好的开端等于成功的一半。”从某种程度上说，课堂导入环节质量的好坏决定了整堂课氛围的成败和效能的高低，我们必须引起高度重视。在此，笔者将结合中职生的实际情况，浅探常见的导入方法，以提高课堂学习效率。
关键词：课堂效率 课堂导入 学习兴趣 提高
习近平总书记在党的十九大报告中强调，要“优先发展教育事业”。百年大计，教育为本。进入新时代，必须赋予中国教育新的发展要求、发展内涵。又在现代素质教育的形势下，实施有效教学，追求高效课堂，作为新一轮课改所形成的共识，也是我们信息技术下教师们的共识。“让学生成为课堂的主人”可以说是新课程改革的思想精髓。为了营造、形成“合作、探究”的课堂氛围，教师们是“八仙过海，各显神通”。但是，教师们在对教学内容和过程下功夫的同时，往往忽视了一个不起眼却非常重要的环节——课堂导入。
于是，常常看见一些教师为了尽快进入教学内容的主题部分，在课堂导入环节上随便处理，要么三言两语，要么干脆放弃这个环节，直奔主题。结果，欲速则不达，学生的兴趣和积极性没有激发，反响寥寥。自然，教师精心设计的教学活动效果就大打折扣。其实，课堂导入环节虽然只有短短四五分钟，但它在整堂课的地位却非常重要。柏拉图就说过：“良好的开端等于成功的一半。”从某种程度上说，课堂导入环节质量的好坏决定了整堂课氛围的成败和效能的高低，我们必须引起高度重视。在此，笔者将结合中职生的实际情况，浅探常见的导入方法，以提高课堂学习效率。
一、设疑导入，引导学生思考
美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以，以认识冲突的方式设疑，以强烈的感觉需要构成悬念是一种导入方式。教师可以在教学开始，根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测或渗透本课学习的主题。把所学内容用设疑的形式提出，让学生有目的地去寻找答案。学起于思，思源于疑，把精心设计的疑问，有意识地安排在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中。这样，只要问题一提出，学生就会产生急于知道的心理，他们会迫不及待地看书，积极思索，从回答问题时可以看出，虽是同一问题，回答却是各有见解，各有各的不同理解，各有各的不同收获。从而引导学生去思考，使学生在“疑”中生“趣”。
二、活用多媒体，情境导入
情境的创设有很多办法，如实物巧设情境，借语言描述情境，用音乐（歌曲）伴随情境，用图画烘托情境，角色表演体会情境，用生活呈现情境，以电教模拟情境等。但无论用哪种方式，教师都不可能将所有真实的情境投入课堂，教师能做到的是尽可能地为学生创设接近生活的真实语言环境，这将有利于学生理解和接受新学习的内容。
如我校英语周老师在教授牛津英语FA Unit 6 “Natural disasters Reading”时，选取了一段地震的的录像导入新课，那高楼大厦瞬间倒塌时的恐怖，那伴随这建筑物倒塌的轰鸣声、人们的尖叫恐惧声，令从没经历过地震的学生们震惊了，脑海中留下了地震情景的深刻印象。随之，老师通过几个问题——“How did you see?”“What did you hear in the earthquake?”“How did people feel at that time?”顺理成章地学习了本课的一系列新单词。利用多媒体视听导入新课的教学，不仅形象直观，使人印象深刻，而且更好地激发了学生学习英语的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、联系生活，激趣导入
学生总是对那些趣味性强以及和他们的生活产生联系的知识表现出极大的兴趣，而且容易理解和掌握，这就需要教师能多结合学生生活实际，灵活地处理教材内容，以理论联系实际，教学内容联系生活，激趣导入。
例如我校语文屈老师在教授《蜘蛛》一课时这样导入：同学们，老师出一则谜语，你们看看能不能猜出谜底是什么？远处有座葫芦山，山头两根小树桩。几只竹子山坡长，弯着腰儿对着看。老师边诵边画，学生一看，很快就猜出谜底来了。这时，老师问：“蜘蛛会干什么？它结网是为了什么？”接着，老师边诵边画：“摆开一张八卦网，专等每餐送上来。”几句儿歌，把孩子们早逗乐了。这时，老师不失时机地导入课文：“蜘蛛是怎样利用这张网来捕捉虫子的呢？今天我们学完《蜘蛛》一课就明白了。”
这种方法联系学生日常生活，不仅以疑促学，而且以疑激趣，使学生一开始就处于兴趣盎然之中，学习积极性自然高，课堂效果自然好。
四、引入竞争，激励进步
课堂上老师给出的学习目标，设置好游戏规则，安排好活动任务。然后说：“咱比赛，看哪个小组最先完成这个目标，做得好的有奖励。”或者说：“看哪个小组做得最好，最好的小组有奖励。”课代表和小组长立即分工并督促小组成员合作完成。哪怕给的奖励是几朵画在黑板上的小花，一个老师亲手做的笑脸，或者一个薄薄的习题本，甚至是一句“你真棒”和一阵掌声，都会让孩子们欣喜若狂。
如我校政治何老师在讲《承担社会责任》时，就“社会责任是否与我有关”这一论题让学生展开辩论，在辩论中分析与把握社会责任与我们职中生密切相关，我们应该主动承担社会责任。学生在辩论中，兴趣盎然，并且基本上完成了课堂任务。辩论赛获胜的一方每名成员得到一个练习本，他们很开心，表态下次再接再厉；落败的一方，也激励了斗志，表示下次一定要赢。
五、剧情表演，直观导入
通过组织学生自导自演一些与教学内容有关的小品、话剧等情景剧，能形象地展现课堂内容，还能活跃课堂气氛，激起学生上课的兴趣。这种导入方法适用于中职生，既新颖活泼，使学生产生共鸣，又能调动学生学习的积极性，使他们乐于学。
例如，在本人讲《消费者权益》时，就让学生编演了一些情景剧：“小丽买鞋时遇到店主搜身、强买强卖”“小李买水瓶，使用时被炸伤”“李四买海苔给儿子吃，吃后拉肚子”等。
六、轶闻趣事导入，趣味无穷
学生有强烈的好奇心，他们对轶闻趣事兴趣浓厚。要投其所好，根据文本，选好与教学任务相关的轶闻趣事，满足学生的好奇心。这样，既丰富了学生的知识、开阔了视野，又引起了对文本的兴趣，使课堂收到良好的效果。
总之，认知规律告诉我们，人的认知一般由易到难、由点到面，所以对于中职学校教师的我们，设置目标应该照顾到比较落后的同学，让他们感觉完成起来比较轻松，从而树立解决下个目标的信心。同时老师应该用信任的、坚定的语气使每个学生感觉到自己能行，而且相信老师一定会在他们遇到难题的时侯指点迷津，老师始终和他们在一起学习。从某种意义上来说无形的力量在学生的探究学习过程中更为重要，所以课堂的导入至关重要。那么，我们在导入时就要找准切口。良好的切入能节省时间，便于教师直奔教学的主题，又能让学生跟上节奏，有话可说，有容想学。在寻找切口时，既要考虑学生已学的知识及已有的生活经验，又要考虑所找切口与本堂课所学内容的远近关系。然则以上方法供君参考。
参考文献
[1]石欧 主编 《教育学教程》.湖南师范大学出版社，2002年1月。
[2]朱慕菊 主编 《中职政治课堂趣味性》.北京师范大学出版社，2002，3。
[3]黄莺 《中职政治课如何体现“职校”特色》.中国期刊网。
[4]邱艳光 《浅谈中职政治课的教学改革》.辽宁教育行政学院出版，2007年6月第24卷第6期。
[5]王敏勤 《有效课堂教学模式、经验与方法的启示与思考》。
[6]林黎华 《基于教育生态学理论的高中思想政治课生态教学》.广东高等教育出版社，2015年5月。
[7]《素质教育》.2012年8月，第93期。
[8]《科技文摘报教育周刊》.2011年3期。
论文作者:陈华英
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年9月总第277期
论文发表时间:2018/8/21
标签：课堂论文; 学生论文; 情境论文; 老师论文; 教师论文; 中职论文; 环节论文; 《教育学文摘》2018年9月总第277期论文;