小学英语拼读法教学策略探究，本文主要内容关键词为：读法论文,小学英语论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语拼读能力是词汇学习的重要能力，也是顺利进行英语阅读的关键。掌握了英语拼读能力对学生学习英语非常有帮助。王初明（2004）指出，在英语初级阶段，（学生）英语自我概念尚未形成，极易受语音学习的影响。学好语音关系到对学生英语学习能力的评价、学习信心和学习心态等问题。然而，目前我国小学英语课堂教学中，学生的语音意识普遍薄弱，缺乏学习语音的兴趣，而英语语音的好坏与英语学习之间有着密切的关系。因此，采取行之有效的教学策略培养学生的语音意识，提高学生的拼读能力是小学英语课堂的一个重要任务。冯冰清（2010）指出，英语拼读法作为一种教授英语本族语儿童识字和拼写的方法，因其显著效果得到了广泛认可，并被逐渐推广和应用到外语教学中。文章首先定义英语拼读法，然后阐述其具有的优势，即小学英语拼读法教学可以帮助学生培养语音意识，促进听、说、读、写能力。此外，学生一旦具备了拼读能力，就会对英语学习产生浓厚的兴趣。最后，文章围绕如何在小学英语教学中实施拼读法教学进行了论述，这也是学界一直争论的话题。
一、英语拼读法的定义
英语拼读法最早出现在18世纪90年代，兴盛于20世纪90年代的英语国家小学教育中。在英国和澳大利亚拼读法被广泛应用于阅读教学中（高敏，2005）。“phonics”在国内有多种译法，如“英语字母拼读法”、“自然拼读法”、“自然发音法”、“英语拼读法”等，本文采用英语拼读法这一译名。英语拼读法是一套针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法（冯冰清，2010）。该拼读法从语音的角度出发，通过提高学习者的听音、辨音能力，使语言学习者习得语音与它们所代表的音素之间的对应关系，从而提高学习者的语音意识（phonetic awareness）。英语拼读法的目的在于使英语初学者掌握字母和字母组合及英语拼写和读音关系的基本规律，通过解析生词的结构，能自己拼读和听写单词。更进一步说，就是做到把英语单词的读音和拼写统一起来（blending the letter-sound patterns），使学习者掌握标准语音，促进学习者解码单词，有效提高记忆生词的效果，提高学习者的朗读能力与拼写能力。
二、英语拼读法教学的优势
（一）英语拼读法教学可以培养学习者的语音意识
语音意识是指对英语单词音素结构的识别能力（Sarah，1993：5）。音素的结合构成了单词。每个音素及音素组合有着其相应的音图，音图即单词中的字母或字母组合在单词中的发音，如dog由d，o，g三个字母构成，其音素为[d]，[
]，[g]，单词读音为[dg]。由一个字母构成的音图称为单音图，由两个或两个以上字母构成的音图称为多音图。掌握了字母与字母组合及其相应音素间的关系，习得了音图，学习者就可以准确快速地习得英语。良好的语音意识能帮助学习者做到见词能读、听音能写。
何花（2007）通过课堂观察发现，语言学习者经过英语拼读法训练后具有了强烈的语音意识。语音意识是拼读法教学的重点，即通过培养学习者的语音意识，使学习者能将“音”与“形”结合起来，从而培养自身的听、写等能力。在学习英语拼读法后，学习者能准确把握单词的音素，提高对名词单复数、动词人称时态的变化等的敏感度和语音的准确度，大大提高了语音意识。
英语拼读法侧重于跟书面语之间的联系，着重训练学习者的读写能力，当学生在读写英语时，会无意识进行解码单词、分析并理解音图的发音规则，从而掌握大量词汇；而语音意识则侧重于学生的听说能力，在听说过程中，学生同样会发现不同单词的不同音素，以及不同单词由不同音素构成。拼读法与语音意识是密不可分，相互促进的，两者的提高同时可促进学习者听、说、读、写综合语言阅读能力。
（二）英语拼读法教学可以提高学习者的学习兴趣
传统的音标教学让学习者养成了遇到新词必翻字典查音标才会拼读的习惯，破坏了阅读的流畅性，也影响了学习者的学习兴趣。英语是一种表音语言，音标的使用使学习者学习英语的过程音形脱节。除了要记住音标，学习者还要记住单词的每个字母，这将大大降低学习者的学习效率。音标只是语音的符号，学习音标使学习者对音标的识记比对词形的识记更深刻。梁燕葵（2010）通过教学实践证明，基于自然拼读法音形一致、简单易学的特点，利用汉语拼音的正迁移作用，学生能建立学习英语的信心，提高对语音学习的兴趣。
此外，只要学生掌握音图，了解字母及字母组合的发音，就能快速掌握单词的发音，音形一致使英语拼读法成为一种简单有效的方法。这种方法使学习者在学习中更占主导地位，可帮助学习者提高学习效率，促进自主学习能力，在学习中获得成功感，从而大大提高英语学习的兴趣。
（三）英语拼读法教学可以为英语语言的综合应用能力打下良好基础
课堂上，英语拼读法教学并不是单纯地让学生记住音图，而是将拼读法教学贯穿到语言教学中，在适当的教学环节中灵活穿插拼读法教学，渗透性地让学生在语境中掌握音图。冯冰清（2010）认为，在采用拼读法教学时，教师需围绕音图教学不断扩展、延伸学生的英语学习，促使学生听、说、读、写全面发展，最终具备良好的英语语言综合运用能力。
如在课前的热身环节中，教师将本课中出现的拼读法知识放在诗歌中，让学生跟读：“I sat upon a log/and watched a big green frog./By and by/he caught a fly,/then hopped right into the bog.”引导学生留意“o”的发音规则。在这样一个教学片断中，教师将英语拼读法教学渗透于课前热身活动中，学生不再单纯地像在学音标一样机械地跟随教师识记音标，而是充分调动了学生的积极性，活动中提高了学习者听、说、读的能力。教师并不需要告诉学生发音规则，只需引导学生自己发现，分析、总结并内化。Silberstein（1994：8）认为，学生具有良好的语音意识后，他们不再是被动的阅读者，而是能根据经验和语言知识猜测下文的内容，从而提高了阅读效率。
综上所述，英语拼读法有利于提高学习者的语音意识，有利于提高学习者的学习兴趣，也有利于为英语语言的综合应用能力打下良好基础，对于提高英语能力，是一种行之有效的教学方法。
三、实施英语拼读法的教学策略
英语拼读法在提高学生的语音意识、学习兴趣等方面有重要的作用，那么如何运用英语拼读法培养学生的语音意识，提高学生的拼渎能力呢？笔者认为，教师可以在教学中不断渗透语音意识，同时，通过歌曲、歌谣以及游戏实施英语拼读法教学。
（一）在教学中有意识地渗透语音意识的培养
在学习者学会读书面材料前，他们有必要知道单词中的词形与读音是如何形成联系的，需要知道单词是由不同的音素组成，而音素是口语中区分单词意义的最小单位。语音意识在英语学习中具有重要意义。语音意识薄弱容易导致学习者在阅读中产生障碍，学习者无法快速将所看到的单词跟字母的音素联系起来；相反，良好的语音意识则有利于学习者提高单词解码能力，易于识别单词。如单词分割能力将使学习者在拼写时将单词的读音跟对应字母相匹配，从而使阅读和拼写更流畅。据统计，通常20个小时的上课时间足够培养学习者的语音意识，而小班教学效果则更明显。
在教学中渗透语音意识，一般分五个步骤。
第一，课前确立语言教学材料，通过有趣的教学素材，呈现教学材料，引导学习者建立字母与字母自然发音之间的直接联系；
第二，通过机械操练和意义性操练，学习者在熟悉简单音图后，过渡到拼读双音节或多音节单词，如sw-ea-t-er，sweater；
第三，熟练所有拼读规则后，引导学生听音辨字，即听到单词读音就能辨认出或拼写出该单词；
第四，引导学生进行自主拼读，让他们拼读一些没学过的单词，以拓展学生词汇量，提高拼读能力：
第五，随着词汇量的扩充，提供一些简单有趣的短文故事，最后使学习者形成自主阅读英语文章的能力。
（二）巧用歌曲歌谣进行英语拼读法教学
兴趣是学生学习的主要动力。在英语拼读法教学中，应该渗入多种教学形式以提高儿童对英语拼读法的兴趣。歌曲歌谣对儿童极具吸引力，而将拼读教学与歌曲歌谣教学结合会使教学事半功倍，让儿童在快乐中学习，体验学习的成功感。Scrivener（1998：176）将歌曲歌谣在课堂中的作用比喻成“过滤器”，歌曲歌谣能改变课堂的节奏和氛围，歌曲歌谣也是学生喜闻乐见的课堂形式之一。具体教学策略如下。
在教学过程中，教师可根据教材单元中出现的较明显的音图编成歌谣，加入学生之前学过的单词。朗朗上口的歌谣会让学生更喜爱拼读教学，而语音学习也变得趣味盎然。
At，at，at
A cat and a rat!
The cat chases the rat!
The rat is mad!
Un，un，un
Run，run，run!
Sun，sun，sun!
It's fun to run.
Ent，ent，ent
Kent，kent，kent!
教学过程中，教师可引导学生关注音图：at，un，ent等，通过不同的字母组合，让学生内化拼读规则。教师还可一边向学生提问一边在黑板板书不同的首音，“Change ‘k' to ‘b’.What word is it?”学生熟悉这些音图构成后，在每次唱到上面这首歌或遇到相关单词时会不由自主地关注音图。经过长时间反复的训练，学生就可以逐渐养成自己判断拼读规则的习惯。Sarah（1993：5）认为儿童在学习中具有极强的模仿性，而这种行为通常是无意识的，他们更容易投入到教师在课堂组织的活动中，因此具有更强的学习动机，课堂自然而然就活跃起来了。在这种趣味性的训练中，学生的语音意识在潜移默化中得以提高，同时自然拼读法在课堂教学中得以渗透。
在下文的歌谣“Oi”中，根据“Old MacDonald”的旋律引导学生唱歌谣：
The sailors meet upon the sea,
/oi/-/oi/,/oi/-/oi/,/oi/.
They found some oil.
Way down deep.
/oi/-/oi/，“Ship ahoy!”
儿童在朗朗上口的歌词中加深了对音素/oi/的印象，教师可带领学生唱“/oi/-/oi/，‘Ship ahoy!’”时将双手放在嘴两侧，假装正在跟一艘经过的船呼喊的样子，将课堂教学变得有声有色。在唱歌曲歌谣过程中，学生的积极性以及能动性得到了很好的调动。对音图进行不断地拓展训练后，学生不再是纯粹地死记硬背音图，而是在乐中学，同时听说能力得到了良好的训练。
（三）巧用游戏进行英语拼读法教学
爱玩是儿童的天性，因此，英语拼读法教学中“在玩中学”的理念使拼读教学生动活泼，深受学生欢迎。游戏是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。游戏不仅是为了玩耍，目的是让学生在玩耍的过程中，运用所学的语言进行互动交际。游戏让学生主动地、创造性地运用并巩固所学语言点。在拼读教学中，学生将接触大量的拼读规则，而游戏能使孩子们在乐趣中内化这些规则。
在接触到某音图后，教师可制作一个日历拼读册。每一页是一个辅音字母，将所接触到的新字母组合如“ay”写在黑板上。教师将学生分组后，将拼读册放在这个字母组合旁边，要求学生以最快的速度读出日历上的辅音和“ay”组成的单词，如果这不是一个单词，则保持安静，将新的单词组合读得又快又准的小组获胜。最后，教师将游戏中学生们碰到的新单词组合放在表格中，以起到强调其拼读规则的作用。
造词活动是一个拼读和拼写活动，在活动中，教师发给学生几个字母，要求他们用这些字母来组成新的单词。学生在这个过程中发现字母和字母发音之间的联系并学会解码单词结构。例如：教师向学生分别展示放大后的“a，e，g，m，n，s，t”七个字母，并让学生读出他们手中的字母，以确认是否每个学生都有这七个字母，然后要求他们用这七个字母组成一个单词。通过这个活动提高孩子们的音素结合能力，语音意识也得到了提高。
通过歌曲歌谣、游戏等方式使孩子们在快乐中学习英语。Ellis（1997：27）指出，很重要的一点就是要思考人们是如何运用从现实经验中获取的“实践的、隐性的以及直觉的知识来进行语言学习”。英语拼读法教学过程中，通过歌曲歌谣和游戏的教学方式，学生的英语学习兴趣得以提高，同时在活动中训练了学生的听、说、读、写能力，综合能力得以增强。
英语拼读法将英语单词的读音与拼写相结合，是一种比较科学的英语学习方法。在本文中，笔者首先通过定义英语拼读法，提出在小学英语教学中通过歌曲歌谣以及游戏等活动形式实施英语拼读法，帮助学生增强语音意识，提高学习英语的兴趣，最终达到学生见词能读、听词能写，提高英语学习效率和综合能力。