培养创造想象与提高作文能力，本文主要内容关键词为：能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
想象力，特别是创造性的想象力，在作文教学中是非常重要的。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”——如果在作文教学中，你只是教学生开头怎么写，中间怎么写，结尾怎么写，那么学生写作地一定会觉得困难重重，说不了几句，而且，即便写出来了，也是干巴巴的毫无生气。可以说，没有想象力，就不可能有所创新，不可能有所作为。所以，彼得莱尔非常明白地指出：“没有想象力，一切功能，无论多么健康敏锐，都等于乌有。”——从这点而言，培养学生的想象力比作文本身更为重要。
在初中阶段，应着重于对学生创造想象能力的培养。创造性想象，是在各种已感知的材料的基础上，独立地创造出新的形象。它其实也是一个思维能力的综合体现：形象思维、逻辑思维、发散思维、求异思维等等思维方式都包含在其中了。在写作中，如果说“观察是通过写作胜境的大门”，那么想象则是写作腾飞的翅膀——只有丰富的想象，才能使思路开阔、通畅，才能创造出崭新的形象来。
一、培养创造性想象力的主要方法
首先，是观察。茅盾曾说过：“想象的来源，就是观察。”——有观察才有想象的基础。学习观察，可以先从观察一些简单的实物开始，比如一件物品、一幅图画等等，都可以激发学生的发散性思维，活跃学生的思路。如面对着这样一幅图画“Q”，请学生们来说说它是什么？结果，全班五十多名同学说出了近五十种东西。阅读量大的同学说是“严监生临死前终于拿掉了一根灯草的灯盏”；有学生说是“街上正流行的一种女孩的帽子”；有爱吃零食的学生说是炸米糕用的扁勺；有的干脆说是字母Q；有的说是一个老头叨烟斗；更有一个同学想象奇特， 说是一只小猪正吃得高兴地摇着尾巴，图画是从后面看的。这些，都是多么大胆而又合理的想象啊！
学习观察，更要学会观察生活，因为生活是写作的源泉，是想象的源泉。训练学生观察生活，可以从学生身边的人、物、环境观察起，然后到学校、社会。我曾组织学生在开饭时观察同学们打饭买菜的场面，结果，许多学生观察很细致，描写也非常精彩：高高瘦瘦的同学伸长了身子和手臂，把饭盒从别人头顶伸了过去，打到饭菜后，大叫一声“有汤”，结果手臂下的同学立刻矮了半截，谁也不想一不小心让一阵汤雨从头浇下，于是轻轻松松地把饭菜端了出来；身体壮实的同学则像坦克一般横冲直撞；中等身材的大多是见缝插针——先侧身在人缝里插进一只脚，然后奋力往里挤，直至全身插入，而他们打到饭菜后则更绝，把饭菜端在腹部，弯着腰，用屁股朝外一拱一拱地倒退着挤出人群；而那些矮小瘦弱的同学，则大多站在一旁，无可奈何地敲打着饭盒以示抗议。
当学生学会了观察熟悉的环境后，再把观察扩展到校外、社会、自然。要求他们不仅要细致深入，而且要随时记下来，布置他们进行“每日一记”的观察练习，持之以恒，养成习惯，这样才能为写作、为想象积累足够而又充分的材料——学会观察，就等于走进了写作的大门。
第二，续写。续写是一种比较简单容易的创造性想象，它利用已感知的材料，以已有的形象为基础展开想象，使故事情节继续延伸、发展。不同学生不同的思维方式，就能续写出不同的故事、情节及结局。如：根据《龟兔赛跑》的故事，写《龟兔三赛》，有的同学写仍是乌龟胜利了，因为兔子半路上去帮助迷途的小猫找妈妈了；有的同学写龟兔最后一同冲过终点，不分胜负，原因是乌龟仔细看过路途的情况及研究过跑的方式，特别是下坡时缩成一团滚下山可比兔子快等等；也有同学写乌龟输了，并且输得很不光彩，它咬住兔子的尾巴到达终点，地果被取消了比赛成绩。三篇不同的续写，不仅表现了三种不同的思维，而且表现了三个不同的主题——第一篇赞扬了兔子助人为乐的精神；第二篇告诉我们，时代在进步，要把事情做成功，必须学会科学动脑；而第三篇却从反面揭露、批评了像乌龟那样不进步，还阻挠别人向前的坏思想、坏行为。
续写，不仅灵活有趣，而且可以使你的形象思维得到充分训练。富有情趣的故事，必然引得你浮想联翩；蕴含道理的事件，使你忍不住想发议论；没有说明完全的事物，让你想拿笔把它说明清楚……有了这种跃跃欲试的兴趣，正是培养自己想象、写好作文的关键。
第三，扩写。它是培养创造性想象的有效途径之一。它在保持原作整体构思的基础上，往往挑出其中一个片断、一个人物，或者一个情节，加入我们的理解、体验扩写成文。它可以随着自己的想象。让那些人物、情境按照自己的思路去充实它，这就是创新。如在教学《故乡》一文中，要求学生扩写“六一公公”这个人物，有的写“在绍兴有个习俗，常在孩子出生时，把祖父的年龄当作孩子的名字。‘六一公公’就是在他祖父六十一岁那年出生的”；有的写六一公公想跟迅哥儿攀亲；有的写迅哥儿回城后，六一公公因他说过豆好吃，竟送豆进城……这些扩写，尽管有些与课文内容不大相合，但培养了学生的想象力。当然，也有一些不错的，如有一个同学这样写道：从此，六一公公在村时到处说我曾夸过他的豆好：“人家见过大世面，都说我的豆好，你们这些土包子，还说我的豆小不中吃。嘿嘿！将来我把豆运进城去，会卖个好价钱回来的。”这又是多么生动、有趣的想象。
扩写，借鉴性强，灵活性大。它使我们能在原作的基础上再创造，从而培养了学生的逻辑思维能力。
第四，改写。它也是培养学生创造性想象力的有效方法之一。真实地反映生活，抒发个人的真情实感，这是作文的一个基本原则，它如同照镜子一般。同一个你，角度一变，镜中就会出现不同的模样——作文，也正是这个道理：同一个内容，由于我们处理材料的角度不同，人称转换的不同等等，就会出现不同的情形。改写，可以是同一内容不同视角，同一内容不同文体；还可以同一内容不同组合，不同人称，不同陈述对象等等。如在教学《一件珍贵的衬衫》一文时，要求学生针对这一内容任选一角度改写，有的从总理的角度，说作为总理应严以律己；有的从认识的角度，联系新旧社会对比议论：如果在旧社会，大官出巡，老百姓挡道，那就不得了，即使不被抓去坐牢，也会被打得半死不活。而现在新社会完全不同了……；有的用第一人称写成抒情散文“手捧衬衫想总理”；有的采用给总理写信的形式；有的采用诗歌的形式……多姿多彩，可读性极强。
改写，多角度的创造，不仅丰富了学生的想象力，更培养了发散性思维的能力。
二、初中阶段培养创造性想象写作的主要载体。
在初中阶段，如果全然不管学生生理和心理发育特点，只管认认真真地来续写、扩写或改写说明文、记叙文、议论文的，那么效果也一定不大好。根据多年实践，我觉得在初中阶段，特别是初一、初二，童话、寓言、神话、传说是比较适合学生，且行文有效的载体，更能达到培养想象力的目的。当然，我们并不要求学生写纯童话、寓言或神话传说，而是鼓励学生大胆地联系实际，联系现实生活，联系社会发展进行创作。
一、童话。童话通过丰事的想象、幻想和夸张的手法来塑造形象、反映生活，从而进行知识教育、道德教育、审美教育。它语言通俗生动，故事情节离奇曲折，所以童话的创作，很能激发学生的想象。如在教学《皇帝的新装》后，布置了《聪明水》、《诚实帽》、《美容药》等题目，结果全班学生，可以说各种想象千奇百怪，但又写得合情合理。一同学这样写《美容药》：美容药可真是个好东西，那些爱美的人，一吃下去，全都变成了一模一样的俊男美女——男的都是浓眉大眼国字脸，女的都是小嘴凤眼瓜子脸。但整个社会乱了套——有的孩子因父母差不多而找不着自己的父母；有的父母因孩子一样而认不出自己的孩子；有的恋人在街上走着走着就牵错了人……最高兴的莫过于犯罪分子了，你抓谁出？而我们可怜的警长大人，竟把一女窃当作妻子带进了房间……看到这篇文章，在捧腹之余，也不由得惊叹这学生丰富的想象。
二、寓言。寓，即寄托的意思。寓言，就是把要说明的某个道理寄托在一个虚伪的故事中。寓言训练，不仅可以培养想象力，而且可以加强文章思想性的训练。如在教学《赫耳墨斯和雕像者》后，布置了《蜗牛与马赛跑》。有的写蜗牛认为自己能耐大，只要学龟兔赛跑时乌龟用的滚的招数就能取胜，把头缩进壳里比乌龟还圆呢；有的写马对蜗牛不屑一顾，但最终却输了，因为蜗牛事先邀好了上万只家族成员埋伏在路上的终点了。虽然这两者的讽刺对象不同，但都是讽刺了那些自高自大，自以为了不起的人。
三、神话。它是一种幻想性极强的艺术创作，它瑰丽的想象和大胆的夸张给人以丰富的想象力，同时也激励着人们去探索自然、改造自然。（从文学角度而言，神话与传说发展到现在，已几乎混为一体了，所以本文的神话包括了传说的内容）。神话写作训练，要特别注意让学生联系当今高科技发展来写。如曾让学生们去写《如意探险服》、《随心隐形衣》、《再见孙大圣》、《重游西天》等等，而一学生自写一篇《新牛郎织女》更是妙趣横生；牛郎与织女的痴情终于感动了观音大士，于是出面为他俩说情，同时又教他们如何去走后门，于是他们终于在凡间团聚了……牛郎织女凭着自己的聪明才智成了世界第一巨富，拥有了无数的跨国公司，他俩每到一处都受到空前热烈的欢迎，在接见了美国总统后，美国总统甚至一个星期都没换衣服，因为这是和牛郎拥抱过的，还有着牛气……当然，他俩也没忘了大恩人观音及“顶头上司”王母娘娘，天天高级补品孝敬她们，结果王母娘娘高兴直后悔自己过去的所作所为，而观音大士则吃得过胖了，只好每天使用一些“国氏全”、“美孚乐”之类的减肥药、苗条霜……这其中，又包含了多少丰富的创造性的想象啊！
总之，无论是童话、寓言，还是神话与传说，它们都不仅可以突破我们手头材料的局限，补足不完整的环节，还可使作文情节更充分地展开，人物性格更加鲜明，又可以更好地寄寓理想，揭示事物的本质规律，增加作品的思想容量，给人以深刻的启示，进入好的心灵交流状态；无论是观察、续写，还是扩写、改写，都能最终达到培养跨越性思维的能力、培养创造性想象力、提高作文能力的目的。