摘要：初中生物实验探究活动的开展，有利于学生合作交流；有利于学生主动发展；有利于保护学生的好奇心；有利于学生素质的全面发展。
关键词：初中生物实验探究教学作用
中图分类号：G687.88文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）11-185-01
新课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。初中生物新教材以探究性为突破口，淡化了生物学科体系，强调了知识间的联系，强调了生物与生活的联系。强调学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习，注重培养创新精神和实践能力。教学实践中，我主要从以下四个方面进行了深入探究。
一、创设情境，激发兴趣
教育心理学指出:重复、单调的学习刺激容易产生大脑疲劳，难以维持学习积极性，而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易产生学习的新鲜感，激发学习兴趣。兴趣是学生学习的最好的老师，学生对学习的浓厚兴趣，也是教师取得良好教学效果的关键所在。教师要运用各种方法向学生展示科学奥秘，使学生产生研究问题的兴趣。美国FOSS科学教材主编劳伦斯教授指出:“教学就是要通过情景在学生的头脑中引起认识的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。就如同在平静的水面上投进了一块石头，激起圈圈涟漪。”
二、让学生亲自经历探究过程
在传统的教学中我们只注重学生对已有知识的记忆能力，忽视对所学知识的运用能力，换句话说就是读死书，而杜威教育理论有一个重要命题就是“做中学”。科学知识不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动探究事物。现代著名教育心理学家布鲁纳认为:“认知是一个过程而不是一个结果。”生物课的教学要重在“动手做”，只有学生亲自做了，亲身经历了，才能培养学生的动手能力和实验能力。生物教学中注重学生的理论联系实际的能力，以及科学的探究能力，用所学知识来解决实际问题。
在讲鱼的各种鳍的作用时，我让每个学生课前准备1~2条金鱼放在自带的小鱼缸里。上课后你会发现学生们个个兴致勃勃地等着你的到来，然后我问:“你们知道我们这节课要研究什么吗?”学生七嘴八舌说了起来:“我们要研究鱼”。我又问:“研究鱼的什么呢?”学生们说的各种各样。然后我告诉他们我们要研究它的游泳，并且研究各种鳍的不同作用，让他们先猜想一下，然后通过捆绑相应的鳍来证实自己的假设是否正确。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在经历过程中，学生的探究活动在不断深入，也正是在亲身经历的过程中使他们获取了知识，并且有的学生还提出了新的问题:如果没有鳍，鱼能不能运动?这正是探究使学生不断进步，敢于提出大胆的假设。正如列夫?托尔斯泰所说:“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”牛顿说:“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”其实也只有积极地让学生参与探究活动，积极思维才能使学生更自信、更能运用所学知识来大胆猜测解决实际生活中的问题。
三、提出问题，合作探究
自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种。这三种形式，一是生生合作探究，即让同桌之间就相关疑难问题相互启发，相互研讨;二是小组合作探究，合作探究是让学生们集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确;三是大班集体探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。在我们的日常教学中一般第二种用得比较多，也比较实用，能充分调动起学生的积极性，并且都有所收获。
四、探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系
叶圣陶老先生说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。用现代教育思想来看，教学的成败不仅要看“教”，更要看“学”，要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。老子说过:“太上，不知有之……功成事遂，百姓皆曰:我自然。”提倡“科学学习以探究为核心”，其实就是提倡学科教师做这样的“太上”。自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习;而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问联结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。探究过程中，一是在学生讨论交流时，老师能眼观六路、耳听八方、巡视指导，可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充点拨，强化学生的合作探究;二是学生在展示成果时，教师要能恰当地评价和总结学生的探究成果。在这个过程中，是老师的指导使学生掌握了基本的探究学习的策略和方法，如:质疑问难的方法、争辩讨论的技巧、合作学习的策略等，使学生知道怎样进行探究性学习并善于开展探究性学习。学生的自主与教师的引导始终相辅相成，这将非常有利于学生更好地进行自主探究。
总之，探究式课堂教学是一种新生事物。面对新生事物我们要勇于探索实践，只有这样才能改变课堂教学沉闷的现状，让课堂充满生机。把课堂还给学生，充分体现学生的主体地位，让学生主动参与。每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，培养他们的各种能力，这样，就可以使探究式课堂教学落到实处，使我们的新课程改革达到预期的目的。
参考文献
[1]谭兴云.初中生物新课程教学法.开明出版社,2003.
论文作者:殷满云
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月22期
论文发表时间:2019/12/18
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