遵义医学院 563003
摘要：对外汉语综合课是一门综合性的课程，本文将以《发展汉语初级综合》教材为参考，分析教材中涉及的各个语言要素，总结初级汉语综合课的教学方法，为提高初级汉语综合课的教学提供参考。
关键字：初级汉语综合课；《发展汉语初级综合》；教学方法；
基金项目：贵州省实用医学汉语品牌课程专项基金（NO. 2016JWP-4）
课题名称：遵义地区高校东盟来华留学生汉语教育现状及问题研究
课题编号：FS-2016-25
汉语综合课要从语音、词汇、语法、汉字、文化等方面进行教学，是一门综合性的课程，“集语言要素教学、文化知识教学、语言技能与语言交际能力训练为一体的课程，目的在与培养学生综合运用目的语的能力。”。《发展汉语初级综合》的编者从语言要素、语言知识等方面考虑进行编书，希望为留学生的汉语听、说、读、写能力打好基础。每位从事对外汉语教学的教师都在不断的学习，从实际教学过程中获取经验、教训，从而提高教学效果。本文将以笔者的教学经验和相关语言学提及的教学方法，从《发展汉语初级综合》涉及的语言要素切入，谈谈初级汉语综合课的教学方法。
一、语音教学
语音相对于汉语而言就是拼音，拼音就是留学生学习汉语的“第一步”，留学生在初级汉语学习阶段掌握好汉语的基本发音、拼音方法，以拼音为依赖，能帮助他们更好地学习汉语。
1.声母教学。
拼音的21个声母在《发展汉语初级综合1》中根据声母的发音方式划分到一、二、三课来分别学习。第一课的11个声母b p m f d t n l g k h，教师可以直接示范、学生模仿，如遇送气音和不送气音b p可采用吹纸条的方式让学生感受发音的不同。如遇n l可通过捏鼻子的方式让学生感受鼻音和边音的不同。这些声母的教学都是从前人的总结中学习的，笔者在采用这些教学方式之外，还采用了“动作记忆法”，即每个声母有一个固定的动作，老师做出动作时学生能想到该声母及其发音。第二课7个声母zh ch sh r z c s，可采用发音示意图，加手势法，手指上翘表示翘舌，手指平伸表示平舌，这样的教学直观、明了，但笔者认为效果不是很明显。所以笔者在发音示意、手势法的基础上还采用了“词汇发音记忆法”和“语音对比法”，“词汇发音记忆法”即通过读词语记住声母的发音，如：zh(知道)、ch(吃饭)、sh(老师)、z(本子)、c(菜)、s(三)、r（人）。“语音对比法”就是在学生学习完词汇发音后，教师读出错误的发音如“知道”读“zīdào”让学生自己能辨别出平翘舌音，当学生能听出错误就能在自己的语音练习中避免错误，从而形成正确的发音。第三课3个声母j q x 的教学方法同上。
2.韵母教学。
拼音里的36个韵母在《发展汉语初级综合1》教材中也是分到一、二、三课学习。韵母教学先学习单元音a o e i u ü和er，再学习复合韵母，韵母的教学方法也还是以教师示范、学生模仿为主。韵母的教学难点在ü，可通过以旧带新的方式先发元音i，再将嘴撮圆，其他舌位不变，发出ü音，此方法能让留学生较快并准确地发出ü音，但在与部分声母相拼的情况下，如“律师”的“律”留学生常不能将语音发准确。所以笔者在教留学生此类拼音相关词语时，例如：律师、绿色、旅游、女生等，注重一个字“快”，先教学生声韵相拼，再让学生快速读出该词语。以这样的方式能避免留学生将声母、韵母准确拼读出来而引起的发音不准。
3.声调教学。
声调的教学可通过“四声声调示意图”直接展示。留学生普遍“三声”难发，笔者认为用“点头读法”引导学生将三声声调发准，学生边用头写出三声声调，边读出三声调，这样学生能非常明确的感受到三声的“降与升”。除四个声调之外，还有一些语音知识“三声变调”、“一”、“不”的变调、轻声等都可以通过演绎法、归纳法让学生学习，再通过反复操熟悉声调。笔者认为要想将留学生的语音教好，还需对外汉语教师在教学前做好充足的准备，了解留学生国别，提前预测留学生会因母语而会产生的一些语音困难或者发音错误。笔者所教留学生东南亚国家居多，例如越南留学生在四声声调中一声发音太过短促、四声发音由高降到低不够准确，所以在教学过程中可以用“夸张法”，拖长一声声调；四声教学采用情景感受法，“被人刺了一刀”地“啊”一声，帮助学生准确感受四声调从高音降到低音。学好声调能让留学生在以后的词语、句子中读准汉语，通过留学生自身的努力和教师良好的引导，让学生学好汉语。
二、词汇教学
在语言学中，有学者常把词汇比建筑的砖头，的确，词汇在语言学习中有着重要地位。外国语言学家Harmer也曾说过：“如果语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉，如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不能表达任何意思。” 留学生在初级阶段学习的词汇多以一些基础的名词、动词、形容词为主。以往的学者研究语言学，从注重“字本位”到“词本位”再到“句本位”，不断的尝试、总结教学方法，探索教学理论，从而形成有效的语言教学。笔者是较为赞成“句本位”的理论，词汇在一门语言中固然重要，但是能将词汇以正确的句子呈现、表达才是学习一门语言真正希望达到的目的。留学生在初级阶段的学习当中，汉语水平不高，所以笔者认为教师在初级汉语综合课上，主要应讲解清楚词汇的发音、意思、用法，并通过简单例句学习，让学生学会简单的、正确的运用所学词汇。
1.直观演示
词汇教学中名词的教学可以通过实物、图片进行学习，动词的教学可以通过视频、声音、表情、动作等学习，形容词可以通过形容一件物品、形容一个人让学生直观的感受该词语的意思。直观法能达到的教学效果就是直观、明了，所有语言教学的研究者都希望学习者通过直观地学习，过滤母语的干扰，直接产生与目的语的关联记忆。笔者在教学过程中常常用到直观法，为了达到更好的教学效果，笔者常常通过一些竞争、PK的分组练习方式使学生反复练习、记忆学到的词语，以加深该词语的印象。
2.词汇分类。
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词汇分类就是通过词汇分类，大批量的学习并且记忆词汇。对外汉语教师在教学过程中可以对学习的词语进行分类，提高教学效果，充实教学内容。例如《发展汉语初级综合1》中第二课“你是哪国人”，就可以将国别划分为一类，让学生学习到较多国别名称。综合课多以一课为单位进行学习，教师可以根据课文内容对所教学的词汇进行分类，例如：国别、水果、家庭成员、时间词、衣服、食品等等。在汉语教学中笔者发现“量词”在汉语里的出现频率很高，所以笔者专门以词性分类着重加强了“量词”的归类记忆，通过分类学习词汇，有助于学生更好地学习、理解、记忆词汇。
3.词语对比
在汉语里有很多近义词，对于留学生来说，在遇到近义词时会有较多疑问，这种情况教师尽量减少以专业的角度去分析讲解词汇，通过对比的方式让学生理解到近义词的相同与不同。笔者以《发展汉语初级综合》书上的词汇为例，如：“很”“非常”，这两个副词基本是一个意思，只是程度高低不同，笔者在授课时就通过举例子对比，以两位学生造句“她很漂亮！”“她非常漂亮！”让学生感受句子的不同，以领会到“非常”的程度更高。再例如“还是”、“或者”，这两个词不是近义词，但留学生会用混淆，都是表示多选一，通过两个词用法的对比，给学生明确指出“还是”用在问句当中，学生就不会出现用词错误。
4.用词造句。
词汇的教学除了让学生准确的理解词语的意思之外，更加重要的是要学会运用所学到的词语。在《发展汉语初级综合》的每一课教学中，笔者进行词汇教学时都有相应的图片与例句，并且让学生在课堂上操练造句，课下作业选择重点词汇进行造句。例如：《发展汉语初级综合1》中名称代词“李一民、林娜、阿明”，常用代词“你、我、他” ，名词“汉语、英语、老挝人、越南人、学生、老师”，动词 “是”“学习”“叫”，教师就用以上的词语给出简单例句“你是老师。”、“我是中国人。”、“他学习汉语。”，再请学生进行模仿造句，教师需要通过多种方式让学生把词汇运用到句子中，而不是只让他们记住这个词语，这样的学习有助于留学生运用汉语进行交际。
三、语法教学
语法教学在综合课中占有相当重要的位置，《发展汉语》系列教材每课都一定的语法需要掌握，笔者考虑到学生处于初级汉语水平，所以在讲授语法时，尽量减少语法的专业解释，常用简单的问题设计、仿写句子、模仿句式、情景模拟等形式，以及大量的操练，以帮助留学生们能将语法知识运用到实际。
1.直观示意
每一种语言都有其用词造句的方法，这些都体现在语法里，且有规律可循。虚词在汉语语法里起着非常重要的作用，所以汉语除了常用的语法结构之外，还有很多细小的语法知识点需要学习，在初级汉语综合课中语法应减少专业解释，语法教学要简单、明了、直接。第二外语教学常用到直接法，因为直观示意的方式形象、生动，学生更容易理解和掌握。例如“比字句”、“趋向补语”，常用句式“动词谓语句”等。笔者就以趋向补语“来、去”为例，在授课时笔者通过情景设置，假设有两个女生小七和小八，她们一个在楼上，一个在楼下，通过她们之间的对话例如：“你上来一下”、“我们一起出去吧”，让学生理解到上来、下去、出去等表示动作方向的补语，再通过画图示意，“来”箭头符号朝向靠近，“去”箭头符号朝向远离，然后再通过与其他动词组合进行大量练习，达到逐步掌握该语法点。
2.分段巩固
在汉语的语法中，部分重要、常用、易混淆的语法知识需要分段、逐步学习，例如助词“了”、“把字句”、“被字句”“补语”等，教师在教学时可以将语法点拆分讲解，由简到难、由浅到深。现在大多数对外汉语教材在编写时都注意语法知识点的由简到繁，螺旋式逐步深入，教师在教学前需要仔细研究所使用的教材，如认为某语法点太难或者内容较多，可以适当的对语法知识进行调整性的分段教学讲解。例如《发展汉语初级综合I》中将不同的“补语”分设到不同的课文当中进行讲解学习，第18课的时量补语、第20课的结果补语、第24课的趋向补语、第29课的情态补语。语法的分段学习、由浅入深的讲解有一定的优势，可以利用旧知引出新知，或者与旧知进行对比分析，从而达到更好的教学效果，学生对知识点也能掌握得更清晰。
在语法的教学中还有一些教学方法，例如归纳法和演绎法都比较适合语法教学。笔者在语法教学方面坚持学习前端实用的教学方法，在实践中不断总结经验。综合课的语法教学笔者尽量减少语法专业术语，想方设法的把语法点往简单的思路讲解，再通过大量操练将学到的语法点灵活运用。
四、汉字教学
《发展汉语初级综合》每一课都有汉字的教学，从基础的汉字笔画、笔顺、部件等进行汉字教学编排。综合课中汉字的教学需要教师对留学生进行有效的引导，培养他们学习汉字的兴趣，为更进一步的学习打好基础。
1.笔画笔顺的教学。笔画是学习汉字的基础，在笔画笔顺的教学中，笔者通过多媒体图片或者板书先正确呈现，再反复地练习，巩固所学习的笔画。笔画操练的方式很多，例如：用“身体部位”书写笔画、在背上写字等方式，既能重复操练又具有趣味性。汉字笔顺的教学没有捷径可走，教师要严格要求学生，反复操练，养成良好的书写规范。
2.基础部件的教学。“部件”是汉字构成的基本单位，部件可以构成独体字和合体字，独体字只有一个部件，合体字有两个或者两个以上，汉字中较多独体字部件能为汉字偏旁释义。例如“人”可单独成字，同时可以为偏旁“亻”简单释义，教师可以通过形象的讲解，归纳带有“亻”字旁的汉字。汉字中，许多独体字都是常用汉字，构词能力强，所以笔者认为分析汉字的部件、结构，对于留学生有效地学习汉字非常重要。
初级汉语综合课的教学包含了语音、词汇、语法、汉字，教师需要坚持学习，在实践教学中进步，努力提高教学效果，有效地训练学生听、说、读、写方面的技能，为留学生创造良好的课堂教学氛围，并为留学生进一步学习汉语打下坚实的基础。
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作者简介：付蛟蛟（1990-04）贵州遵义人，硕士研究生，主要研究方向汉语国际教育。
通讯作者：陈镟霖（1989-10）贵州遵义人，硕士研究生，主要研究方向管理学。
论文作者:付蛟蛟 杨丹莉 陈镟霖
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第5月
论文发表时间:2018/6/5
标签：汉语论文; 语法论文; 汉字论文; 留学生论文; 词汇论文; 笔者论文; 学生论文; 《语言文字学》2018年第5月论文;