一、什么是“有效教学”
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。这正是有效教学、人性化的一次飞跃。
目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。
1.基础性包括
（1）是否能把握教学内容的定位；（2）是否注重个别差异；（3）教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；（4）是否有效地使用教育资源。
2.发展性
（1）是否能灵活运用、选择和编制教学计划；（2）是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学（如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等）；（3）课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；（4）是否具有科学思维和创造性。
3.这两个纬度的缺点
（1）把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统（如政策、管理乃至社会）的联系；（2）标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。
二、初中英语阅读有效教学的策略
1.轻松导入新课，激发阅读兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，人们一旦对所从事的工作或学习产生了兴趣就获得了工作和学习的动力。因此课前的导语如果设计得好，教学情境渲染自然，就等于成功了一半。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据课程内容不同，可用如下方法创设情境，导入新课：
（1）设疑导入（对故事性较强的课文）；（2）激趣式导入（对同学们感兴趣的话题）；（3）时事、新闻导入；（4）音乐导入（可选择不同风格的乐曲）；（5）讨论导入：课堂教学为了调动学生的积极性，让他们主动参与，教师可根据课文内容选出一些话题，用小组竞赛的形式或辩论的形式让学生进行讨论，这样不仅能培养学生的参与意识和团结协作精神，增强他们的自信心，而且能产生成就感；（6）创设情境导入：专家提示导语的设计与创设要有新颖性、简洁性、趣味性、针对性，同时还要有启发性。
2.在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测——检验预测——再预测的最佳方式。
3.活化课文教学，提高阅读效率。阅读教学既要重视语言知识的传授，又要重视利用课文进行阅读技巧的训练，从而保证课文的连贯性和逻辑性。笔者通过活化课文教学，既提高了学生对课文的整体理解，又培养了学生的基本的语言能力，并能巩固听说，引导学生复述课文，提高阅读的效率。笔者介绍四种活化课文教学的方法：
（1）提问阅读法。学生带着问题阅读课文，是有的放矢的好方法，这就需要教师在课前做充分的准备，能就课文内容熟练提问。问题类型可以是多样的，如理解型、分析型或评价型是围绕教学目的和教学内容而拟定的，围绕主题设计由浅入深，层层推进，既有知识性又有趣味性。
（2）表格填充法。由于课文长，难度大，学生在短时间内理解课文有困难，因此教师引导学生阅读课文时，可以按照时间顺序、发展规律、逻辑关系等将课文内容整理编组设计成简明扼要的表格以便于学生迅速掌握课文大意。教师将表格展示给学生，学生就可以一目了然，这样较长的课文就显得短一些，课文由难变易。这种方法可以帮助学生理清课文头绪，形成系统认识，特别使用于写人物的说明文和列举数字较多的科普性文章。
（3）列关键词法。在引导学生理解课文时，还可以采用列关键词法。列关键词法可以帮助学生背诵、复述课文，掌握课文中心思想和重点词语，这种方法适用于课文重点词组多，语法项目出现较频繁的课文。
（4）设计outline法。Outline法，就是精心设计课文的outline，引导学生填充，使学生对课文内容有整体性框架式理解。这种方法使用后学生能当堂流利地retell，既减轻了学生的记忆负担，提高了学习效率，又增强了学生的整体理解能力和驾驭文段的能力。
4.设计多样练习，巩固阅读成果。 英语阅读教学毕竟要以语言为本位。优秀阅读文本的语言，总是体现为单词、词组、句子的最为灵活、最为综合的运用以及段落之间的合理谋篇布局。从某种意义上说，阅读文本也是学生抵达语言目标的中转站，这就决定了对语言各项技能训练首先还是要立足于文本，又要有所拓展。依然围绕文本，通过二度阅读、文本复述、学生讨论交流、文本结构赏析、语言选择、单词释义、语法运用、改写文本、仿写等任务形式，培养学生基于阅读的语言综合运用能力，充分发挥新教材以阅读为中心的一体化开放模块教学优势。
论文作者:吴亚红
论文发表刊物:《教育学》2015年10月总第86期供稿
论文发表时间:2015/9/22
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