重庆市江津区顺江小学校柯尊义
针对农村小学学生差异性较大，而语文作业的设计和评价单一的问题，通过理念文化、生本文化、激励文化的渗透，对语文作业分层设计，再给予充满爱的评价，让学生充满着自信，愉快作业，幸福成长。
小学语文作业文化元素培植小学语文作业是语文教学过程中的一个重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。实践中我们发现，要真正提高小学语文作业质量，达到减负增效的目的，仅靠在形式上控制作业数量之类的外显状态、外部着力是远远不够的，还必须重视作业设计的文化元素培植。作业设计的文化元素培植可以从理念文化、生本文化、激励文化方面进行尝试。
1 学生为主体、教师为主导———语文作业中的理念文化理念决定行为，思想决定高度。苏霍姆林斯基认为：自由支配时间对全面发展，对智力及审美兴趣和需要的形成都是必不可少的。学生是成长的生命，发展的主体。作业布置中就要强调对学生自我、自主的尊重。给学生自主选择、主动探索的空间，最大限度地激发学生的主动性和创造性。这就要求作业布置中必须关注学生个体差异，分层次、分类别地设计多样化、可供不同层次的学生选择的作业内容，培养每个学生运用及至掌握知识的能力。老师改变单方面下达命令（布置的作业）的做法，把布置作业权利下放给学生，给学生自由支配的权利，让学生有非常宽松、民主、愉悦的氛围和空间，让他们自己去试，领略自主的畅快，再一次品味创造的灿烂与魅力。
将作业设计权利下放给学生，或语文科代表，或小组长，或每个学生自己根据实际情况设置作业。学生就提出许多有意思的作业：“在家做一件家务活，把把过程写下来，字数不少于300 字”，“看一个电视短片缩写成一个小故事，字数不少于200 字”；“观察一种动物，说说它的生活习性，写观察日记四百字”；“周末和父母一起爬山，既锻炼身体，又观察山里的植物，回校后把你的发现说给同学听”；“制作一幅漫画，配上幽默的文字，贴在墙报上”；“周末，去城里图书馆或新华书店看书，看看动物园，见闻说给大家”……学生布置的作业五花八门，丰富多彩。没有了老师强制性的命令，学生自己也有兴趣尝试完成，学习就更主动了。
作业也是一种学习方式。作为学习共同体中平等的教师，应该发挥好自己的主导作用：将自己的思想、智慧蕴含于作业设计中，起到引领学生、并内化为学生持续发展的动力。教师通过作业这个平台，拓展和深化课堂知识，再次激发学生内心的学习动机与需求。作业的设计要着眼于学生的兴趣、疑难点、发展点，探讨并解决学生的实际问题，真正起到对知识巩固和提升的作用。
2 分层优化———语文作业中的生本文化分层次优化作业体现了“以生为本”的教育理念，“以生为本”这个“本”，乃是学生主观和客观，先天和后天的多元影响的结果，是有差异的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师给学生布置作业就应做到因材施教，客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。
从多样的作业类型关注学生语文素养的提高。小语新课标指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文作业作为语文教学不可缺少的环节，在设计时更应该从“听、说、读、写”各个层面设计不同类型的练习来着眼学生语文素养提高。书面类作业，口头完成类作业，实践（体验）类作业，亲子类作业，阅读类作业，合作探究类作业……这些丰富的作业类型，从语文知识的原始积累到内化到运用，无一不体现着对学生语文素养的培养。
从作业的难度和作业量关注学生差异。作业量的分层，作业难度的分层，自主型作业分层……。无一不是在关注学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
3 多元评价———语文作业中的激励文化作业评价是小学语文教学的一项常规工作，是教师指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案的重要环节。作业评价是师生交流互动的一种方式，是向学生反馈学习情况的一种形式。改变用“√”和“×”单一的评判为全面、公正、艺术、科学地对学生的语文作业进行评价，这样才能起到激励、触动、启发的作用。
分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可给予肯定。多向评价，让学生参与到作业的评价中去。学生在自评、小组互评、教师总评等多元多向评价中，评价他人的同时及时纠正自己的错误，养成主动探索的意识。也可让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。
推迟评价，给学生体验成功的机会。小学生都有敏感、自尊心强、都希望得到赞扬与鼓励的特点，绝大多数学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。所以每看见孩子的作业中出现了错误，先在错误下面划个横线或是打个问号或者做上与孩子约定俗成的其他符号，等待孩子订正之后，再把完整的“√”补上。远比一个“Χ”下去的效果好得多。
当然也可以写上“再想一想？”“别灰心，再来一次好吗？”等提示语，延迟判断，给孩子“再表现的机会”。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的好习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。
动态评价注重过程的全程性。这样可以避免优秀生觉得标准太低，很容易达到，不能满足他们的求知欲望；“学困”生觉得标准和要求太高，通过努力也难以达到，久而久之学习积极性受到挫伤的不良局面。这就要求我们坚持“用发展的眼光看孩子”的观点，努力把这种理念付诸实践。
总之，着力语文作业的文化元素培植，才能从根本上改变语文作业的单一性、重复低效性；才能从根本上" 减负增效"，全面提高学生的语文素养。相信有了尝试，就会有收获。只要我们朝着目标坚持不懈，小学语文作业的文化元素就能培植起来，成为常态、走向自觉，让学生从中体会成功的快乐！
参考文献1 王皤.让语文作业成为学生快乐学习的载体[J].教育实践与研究：小学版（A），2009（2）：25-262 朱永新.中国新教育[M].北京：中国人民大学出版社，2011，3：63-69
论文作者:柯尊义
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-2
标签：作业论文; 学生论文; 评价论文; 语文论文; 文化论文; 自己的论文; 给学生论文; 《新疆教育》2013年第5期供稿论文;