（武汉市常青树实验学校）
【教学背景】
《数学课程标准》明确了数学教学的目标是通过数学学习和实践，使学生在获得重要数学知识、基本数学思想方法和必要的技能知识的过程中，学会用数学的思维方式进行观察与分析，增强应用数学的意识，并具有初步的创新精神和实践能力。实践表明，在教师的引导下，由学生经过独立的探究过程而获取的知识，能在记忆中保持得更加牢固和深刻，还能使学生养成在日后的实践中更完美地应用这些知识的习惯。因此，我们要创造性地开展教学，为学生的主动探究提供最大的时空，以充分调动学生开展智力活动的积极性，引导他们在探究的过程中，不人云亦云，敢于提出不同的见解，获得积极的情感体验，形成乐于探究的精神。
【课堂写真】
一、情境导入
老师给大家讲个《神奇的1》故事好吗？
从前,数学王国中有个小精灵名字叫“1”,一直以来他都闷闷不乐的,很不开心,认为自己总是最小的,让人瞧不起。国王看见了,也很伤心,于是,想了个办法,请来了一个魔术师，名叫“数位表”，让他来帮帮小精灵“1”，让她变得快乐,变得自信。魔术师挥动着神奇的魔棒，让小精灵“1”在他的身上尽情地舞蹈，当她跳到十位上时，她变成了10，其他的数学王国中的小朋友为她鼓掌，她很开心，很开心，继续舞蹈着。当她跳到百位时，她变成了100，下面掌声、欢呼声更是激烈。当她跳到了万位时，她变成10000，人们就奋勇上来与她舞蹈。从此以后，小精灵“1”就不再苦恼，不再看不起自己了。而是，在数学王国中尽情发挥自己的余热。
小朋友，我们要不要学着魔术师,来变变魔术？今天我们就学魔术师,用数位表和棋子来变魔术,看看谁最聪明，变得又多又好。
二、新授
1、在数位表中,右边起第一位叫什么?（个位）第二位叫什么?（十位）
教师拿出一个数字卡片“1”放在个位表示多少？（1个一）
若数字卡片“1”放在十位上表示多少？（1个十）（教师强调：“1”放在不同的数位就有不同的表示方法）
2、教师出示2个○，谁能在数位表上表示不同的数？
生：2,11,20
3、教师出示3个○，比一比，赛一赛看哪个小组摆出的数最多，记录员做好记录，派代表上台展示。（我代表第几小组展示我们的讨论结果，我们一共摆出4个数，第一种分别是3、12、21、30，边说边摆。第二种分别是3,30,12,21）
请同学们说一说你喜欢哪一种方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
看来这么少的小圆片难不倒大家，现在老师加大难度，你们愿意接受挑战吗？
4、现在老师分别请1,4组摆4个○,2,5组摆5个○,3,6摆6个○,相同的圆片的两组比一比，赛一赛看哪个小组摆的数最多？
圆片数 摆出的数的个数
2 3
3 4
4 5
5 6
6 7
5、根据老师的这个总结的这个表格，不用摆，你能猜一猜7个圆，最多能摆出几个数，8个呢，9个呢？你是怎样知道的？先请同学们在小组讨论一下，再告诉大家，好吗？开始吧。
6、大家一起来验证一下，看看大家想的对不对？
生:我选7颗,写了8个数：7、16、25、34、43、52、61、70。
生:我用8颗棋写出了9个数:8、17、26、35、44、53、62、71、80。
生:我用9颗棋写出了10个数:9、18、27、36、45、54、63、72、81、90。
同学们刚才的猜想都是对，老师为你们骄傲，那我们也来表扬下自己吧！
三、小结
今天在同学们的努力下，小圆片变出了许多不同的数，大家真本事！在数学王国里呀，还有许许多多的神奇的小秘密等着大家去发现，你们愿意跟老师一起去探秘吗？
【分析研究】
小学一年级的学生，初入小学，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，喜欢玩一些与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。因此，我们应该寻求一种能为儿童心理特征相适应的教学方法来教学，让他们能在无意识中进入到学习状态，在愉快的学习氛围中潜意识地达到学习的目的。
要想学生学得好，首先要让他们对所学的问题具有探究的激情，培养其善于钻研的精神，激发其求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。在课堂教学设计方面，以充分激发学生学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质，进而进一步提高课堂教学效率，起到积极作用，收到较好的效果。既减轻了学生的课业负担，又提高了教学质量。那如何能激发学生学习数学的欲望呢？结合自己的一次教经历谈浅谈一点体会。
这是数学乐园《摆一摆 想一想》的一节思维训练课，课的题开始我便设计了一个童话故事情节，立马吸引了孩子的注意力。紧接着，我便采取主动教育模式的小组合作的形式，让孩子们自己去讨论，研究，得出结论。但是讨论之前我给孩子们提出要求：各小组是一个小团体，每个组员都应分工明确，该通力合作，这样小组讨论的结果才会又快又好。在我的要求下，孩子们似乎一下子长大了，突然变得很能干。你瞧，第3小组的组长金子琪对同学们说：“钟嘉俊你字写得好就当记录员，李思佳你表达能力不错，等会就由你来汇报讨论结果，李可扬平时最爱整洁，你就是整理员，其他组员和我一起动脑筋想想怎么解决问题。”站在他们小组旁，听着小组长有理有据的任务分配，我不禁想到一开始，我还在怀疑，几个一年级的孩子怎么可能会组织小组讨论呢，还要在小白板上表述自己小组的观点，并且向全班同学说出来，这是其一。其二，我还担心，这种方式会不会给那些不爱动脑筋的孩子一个更不动脑筋贪玩的好机会，小组合作流于形式。这种担心，给了我一段时间的打击，让我快对低年级的孩子失去合作的信心。但是今天的这一幕让我体会到了只要孩子感兴趣，他们就能学好，做好。也许是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”照亮了他们的心，也许是他们懂得了合作是一种鼓励、是一种分享，更是一种力量。于是，他们慢慢走到了合作的行列中。现在，孩子们已经能够在小组内进行简单的讨论，并学会了帮助别人，分工合作，并自信的走上讲台当一回小老师，学生的语言表达能力也正在提高，相信给孩子些时间和空间，同时不断更新我们自己的思想，采取有效的方法，孩子一定会有更大的进步，那种学习的激情也会在小组讨论中迸发，燃烧。
孩子们在小组中学习，多数时候，是自己动脑筋，自己在说。老师只在重难点的地方加以强调，总结要点。其实有些孩子是比较喜欢听同龄人的想法的，因为这样会激起他们求学的欲望和竞争的欲望。课堂上，你用这种方法，我们就要用另一种比你更好的方法。既然他们都有这种想法就会很认真的听取别的小组的结果，这样无形中让每一个孩子的注意力集中起来了。研究也发现：低龄儿童对自己的要求不高，自主学习的能力当然就不是很强，但是对于挑战性的任务甚感兴趣，比如，和别人比赛谁的方法好，谁学会的快，谁能自己解决较有难度的事情，谁是第一个完成任务的优胜者。正是基于这些易刺激学生大脑兴奋的诱因，我在小组合作时总是加入挑战性的问题，提高学生学习的兴致，来想方法展示自己的想法。
参考文献
[1]www.pep.com.cn
作者简介：刘洁（1984年9月—），女，武汉人，学历为本科，研究方向为小学数学。
论文作者:刘洁
论文发表刊物:《知识-力量》2018年8月下
论文发表时间:2018/7/30
标签：小组论文; 数学论文; 自己的论文; 老师论文; 学生论文; 同学们论文; 孩子们论文; 《知识-力量》2018年8月下论文;