中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）11-269-01
语文素养和必要的明辩思想是培养学生批判性思维的基础。
批判性思维要求善于对来自各方面的信息进行独立思考，做出判断，或者质疑问难，发表独立见解等，批判性思维的反面是盲目崇拜，主要表现为轻易相信结论，不善于反思总结经验，提出问题等。培养学生的批判性思维，使学生学会“批判”，学会创新，意义重大，但培养学生的批判性思维是一个渐进的过程，是与知识、能力、素质同步发展的过程。为此，要求学生要有必要的语文素养和必要的明辩思想，要有一定的知识储备。
《生命 生命》语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生是否具有批判性思维的理解往往决定了学生对这堂课的理解的深度和广度。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用批判性思维的想象去填空，进行再创造。《生命 生命》这一课后，让我深切体会到这一点。
这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课。这节课我的教学思路是引导学生用批判性思维去理解，感悟理性生活、审美生活和道德生活三个维度。因此我在：“情境创设——初读感悟──品读想象──背读积累”。上课伊始，先播放花卉开放，小草生长，蚕蛹化蝶的视频，让学生感受生命的美好，在师生自然的交流谈话中，话锋一转，转而介绍本文作者杏林子悲惨却有价值的一生，创设了良好的情境，为学生理解课文做了很好的铺垫。一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，使学生情不自禁地进入课文情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆接着通过问题的设置（本文围绕“”这个问题，用“”、“”三个事例引出作者的感悟：。），使学生从整体上感知课文，再通过多媒体教学手段的辅助作用和引导学生对课文言语的自悟品读，扩展积累，深入思考，想象揣摩，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生在形成共识的前题下，应用批判性思维的不认同，你有那些看法，通比较，反思来自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、品读、背读的阅读训练，学生的自主空间更大、更广，从而体会生命的意义和对美文的欣赏。通过以上四步的教学，让学生逐渐明白同问题一定要的自己主观的见解才是对的，进而学生的感悟就出现了结合自身的生活经验，主观情感体验结结合语境，加上具体的分析得出鲜明的个性化的感悟。下面我们来看看学生在批判性思维下如百花齐放的感悟：
生Ａ：我心想：如果是我，也许我也会想出去，但当我看见杯子罩着我时，我的心情就会低落下来，再也没有求生的欲望。原来我连一只小小的虫子都不如呀！
生Ｂ：我由衷感叹：生命看起来很重要，可是做起来却很难，生命是由我们自己掌握的，你没有了求生的欲望，那么你的生命就会结束。所以，我要向那只很不起眼的小虫子学习，学习它那坚定的决心，学习它那惊人的毅力，学习它那渴望求生的力量。
生Ｃ：人生的道路,我们需要经历许多的风雨，当困难接踵而至的时候，你会选择挑战、还是畏缩，当然就向种子学习。
生Ｂ：种子的坚强，告诉我要敬重卑微，敬重每一个生命，也告诉我要珍惜生命，热爱生活。是的，连小花都懂得坚强，我们还有什么理由不坚强呢？
生Ｃ：细看这朵小花，它的叶子泛黄而瘦小，纤细的茎似乎一碰就断，而花瓣的白，也有几分陈旧。但是，那条砖缝证明了它经历的沧桑，那份挺立的高贵，让我为之一振。它身上都凝聚着一种强大而足以撼世的力量，这就是生命的勇气！
通过培养批判性思维阅读方法、养成批判性思维阅读习惯的目的。指导学生在阅读中抓重点词语，句子及作者时代背景感悟课文的人文内涵，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是批判性思维的思维与说话的训练，帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略，避免了一遇到问题就寻找资料与工具书的毛病，有效地提高吧语文素养和必要的明辩思想。
论文作者:夏永霞
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月22期
论文发表时间:2019/12/18
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