田伟娥
（大名县张铁集中学 河北 大名 056900）
【摘 要】讲解了在初中语文教学中如何实施阅读教学，并提出在进行研究性阅读教学过程中，要注意课前准备；要尊重学生在阅读教学中的体验；研究性教学要充分尊重文本。
【关键词】初中语文；研究性；阅读；文本
阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成，中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学而逐步形成的。但是在现阶段的初中语文阅读教中学阅读教学在语文素质教育，乃至整个教育中有着十分重要的作用，承担着特殊的任务。但是，地处边远，交通不便，经济落后，信息不灵通的少数民族山区中学对新大纲阅读教学的目的、任务、内容和范畴都不够了解；对培养学生阅读能力不够重视；对新课改不够透彻；对学生的知识程度、年龄特征、阅读水平和乡土情况不够了解。导致边远少数民族山区中学生阅读能力较差。那么，如何对边远农村中学进行阅读教学呢？下面浅谈一下关于边远少数民族山区中学阅读教学的现状与出路。
1. 现状
长期以来，边远少数民族山区中学阅读教学最大的失误具体表现在以下几个方面：（1）忽视对学生阅读能力的培养。当前举国上下都在推行素质教育。然而，边远农村中学的素质教育测评最终还是以应试教育的考试分数高低来衡量教师的教学水平和学生的学习成绩。导致大部分语文老师对语文知识的传授比较重视，却忽视了对学生阅读能力的培养，即使安排了一定的阅读形式，也是走过场，根本不求实效。（2）忽视课外阅读指导。由于受应试教育的影响，一些教师、学生和家长对阅读课外书藉的认识不够重视。他们认为只要弄懂书本知识，完成相关练习即可。（3）忽视指导方法许多语文教师无休止地分析课文起来条理清楚，头头是道，学生也听得津津有味。但是对指导学生阅读缺少方法，眉毛胡子一把抓。就知识来说，却不提出哪些属于理解，哪些属于识记，哪些属于深入体会。特别是文章的抑扬顿挫、节奏、表情和韵律等都不提出，有些教师只是授人以鱼，根本不授人的渔。（4）忽视阅读主体（学生）当前，阅读教学的一个重要问题是语文教师对学生阅读能力的培养，普遍存在着一种盲目性和随意性。不了解各年龄阶段学生阅读能力的接受情况，缺乏对症下药和有的放矢。学中，教学效率相对低下是一个不争的事实。
2. 出路
基于上述认识，我们认为语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重生生间的互动、合作、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材，创设情景，组织问题，要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学；后者是手段，是方法，是阅读教学取得成功的关键因素之一。
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（1）激发爱好。如在教学《济南的冬天》一课时，我是这样导人的：“春夏秋冬，四时更替，我们伟大的祖国四季如春，景色美不胜收。上一课我们领略了'春'的绿满天下，花开遍地的美景。现在让我们再来欣赏一下老舍先生笔下《济南的冬天》的美景吧!”这样一下子就把学生的心捉住了。在教学过程中，我尽量采取多种生动活泼的语文实践活动：说一说，议一议，演一演，读一读等形式，来激发学生阅读的爱好。如教学《假如人类也有尾巴》时，我先让学生说说：你想象中人类的尾巴是怎样的?你会对尾巴做怎样的装饰和保护?学生学了课文后，又让学生议一议：作者说得有道理吗?通过这样的方式让学生能在浓厚的爱好中阅读课文，发挥想象能力。
（2）重视课外阅读。指导教师要引导学生端正对课外阅读的态度，根据学生的阅读能力和知识结构，有计划、有目的地向学生推荐适合、有用的，具有积极教育意义的课外读物。让学生在活动中通过阅读获取丰富的作文写作材料。此外，教师还要利用较多的时间和学生一起阅读课外读物。对于学生不懂之处，要及时指导，有争议之处要及时解决。课外阅读不仅是课堂学习的延伸和发展，也是扩大知识视野，提高能力素质的一种有效途径。
（3）引导探究。在进行阅读教学时，我引导学生揣摩凝练生动的语言，并从词语运用、句子内容、表达方式、修辞方法等方面探究。如《小巷深处》一文，最后三段字里行间蕴涵着深厚的感情，教学时我留意引导学生反复朗读，探究富有表现力的词语如五个“长长的”，探究对母亲的外貌、神态描写的作用。学生通过探究，体会了文中“我”被母亲无私而又伟大的爱深深感动之情，以及对自己无知、虚荣的深深自责之情，从而体会了作者遣词用句的精妙，进步了阅读的鉴赏水平。
（4）注重比较。如九年级上册第五单元是小说单元，学习时，我引导学生比较《孔乙己》和《范进中举》两篇文章，让他们思考反映了旧中国怎样的社会现实?在这样的社会环境中小说里的主人公有怎样的性格?刻画人物的方法有什么异同?在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，又引导学生比较它跟《孔乙己》在语言风格上的差异。通过比较，让学生把握小说的人物、情节、环境这三要素及它们之间的关系。
3. 结语
以上仅是阅读教学中一些粗浅的体会。通过这次教学尝试，我们进一步意识到：第一，研究性阅读教学的实施，应注重课前的学习准备。在这一环节中，为了支持学生的主动探究，教师应尽可能把媒体选择、使用、控制的权力交给学生，以利学生广收各种有效信息资源，拓展视野。第二，在教学过程中，教师要尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受。当学生的思维处于胶着状态时，作为教学组织者的教师，应以协作的态度参与学生的研究过程，通过巧妙的点、拨、导、引，把学生的思维导向深入。第三，研究性阅读教学应充分尊重文本。教师在鼓励学生自由探索的同时，应及时纠正学生在研究过程中出现的脱离文本，不切实际的穿凿附会倾向。总之，与传统阅读教学相比，研究性学习带来了教与学方式上的重大变革，必将为语文阅读教学注入更大的活力。
参考文献
［1］ 杨邦俊.互动性阅读概论
［2］ 中学语文教学参考
收稿日期：2016-02-19
论文作者:田伟娥
论文发表刊物:《现代教育教学探索》2016年4月
论文发表时间:2016/5/3
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