地理课堂教学中的问题设计，本文主要内容关键词为：课堂教学中论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、充分挖掘教材进行问题设计，突出学生的主体地位
例如在讲授我国的季风气候时，若照本宣科、书云亦云，无论教师讲解、论述得多严密，学生往往会感到学习的枯燥无味，难以引起学生思维上的共鸣，更无法突出学生“向着体验学习、发现学习和自主学习的方向转变”。在实际教学过程中，针对季风气候的成因提出以下几个问题：
1.阅读教材第38页，利用我国一月和七月的风向图分组探究①冬季风的发源地在哪里？风的性质、风向如何？②夏季风的发源地在哪里？风的性质、风向如何？
2.回忆冬、夏在海边，光脚踩在沙滩上和伸入海水中有什么感觉？分析海洋和陆地的热力性质有什么差异？你会得出冬、夏海陆气温有什么不同？
3.冬天打开窗户，走到窗前，你有什么感觉？为什么会有这样的感觉？
4.通过以上问题，你能总结出季风气候形成的原因吗？
这样的问题设计自然流畅，容易激发学生的好奇心和求知欲，教学中教师要注意引导，着力突出学生的主体地位，通过对这些问题的逐步讨论分析，对我国季风气候的认识就会由肤浅到深刻，由模糊到清晰，对季风气候的成因分析自然更为深刻。
例如在“大陆漂移学说”的教学中，教师可以进行如下的问题设计：拿一张带有图画和文字的纸，把它撕成参差不齐的两半，让学生思考：有哪些办法可以证明它们曾经是同一张纸？（从纸的质地，印刷文字和图的行列分布，纸的边缘是否能拼合在一起等）学生发表见解后，老师用动画演示非洲和南美洲的拼合图，让学生讨论：从中你得到什么启示？（可能原来是一个整体）最后追问：你准备用哪些方法证明你的推测？（有的从物种的角度论证；有的从地层地质年龄和化石的相似、衔接角度论证；有的查阅世界山脉分布图，从山脉的分布加以论证。）这样的问题设计，着力向学生展示学习地理知识的过程，体验地理学习过程（发现→推测→验证）的乐趣。
当然设计的问题要具有合理的程序和层次，即问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度。能够把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的子问题（或步骤），或把解决某个问题的完整的思维过程分解为几个小阶段（小问题）。设计的问题既要反映地理知识的发生、发展过程，又要考虑学生学习地理知识的认知过程。同时，针对学生认知发展水平差异性和地理知识的系统性，问题的设计要有坡度、排列要有序，并能够不断地与旧知识保持信息上的联系和交换，只有这样才能使学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感。
二、通过实验进行问题设计，培养学生的观察分析能力
案例：清理泄露的原油
背景：昨日一艘油轮触礁，数千桶泄露的原油流入海洋。今天开始清理工作，工人们必须赶紧将原油清理掉。然而，气象预报会有暴雨，科学家预计这会给清理工作带来很大的困难，急需志愿者来帮助做清理工作。
假设你是一位清理泄露原油的志愿者，在这项实验中，你将使用不同的材料来清除水面上的原油，并防止原油靠近海岸，同时你能见到泄露的原油怎样影响那些沾上了油的动物。
实验步骤：
在桌面上覆上报纸，将平底锅放在纸上，将锅的一端写上“海岸”，另一端写上“深海”。
在锅里倒入2厘米深的水。
将20毫升菜油慢慢地倒入锅中，记下观察到的情况。
将羽毛和你手指分别浸入油中，观察它们各自沾到油的情况。
试着用纸巾擦去羽毛和你手指上的油，记下是否还有油留在皮肤上或羽毛上。
现在来清理泄露的油。首先用木棍，试着将原油挡在写有“海岸”一端。然后，从“深海”一端轻轻地向水面吹气来模拟风和浪。再用棉球、纸巾以及滴灌尽可能将油从水面取出。
结束后，将油和用过的物品放入纸杯中，将手洗净。
问题：
清理过程顺利吗？水是否和开始前一样干净？
将油挡在海岸外面的过程成功吗？介绍不同材料在清理油时的使用效率。
介绍你在擦净羽毛和手指上的油时发生的现象。如果鱼、鸟和其他动物被泄露的原油裹住，情况会怎样？
预测在清理泄露的原油时，强风与暴雨中的大浪会对工作产生什么影响？
一个精巧而有效的问题设计，不在于其具有的概念性知识的多少，而在于其中蕴涵的程序性知识和策略性知识的有效程度。精巧的问题设计，这种有效程度和结合程度高，方向性明确，能扩大学生学习活动的心理空间，能充分激活原有知识。案例3的教学片段中的问题设计，能使学生的情感、兴趣、动机都处于积极状态，能有效地把观察、分析、讲解等有机地结合在一起，促使学生认识上的转化和飞跃；更重要的是让学生体会到问题的研究方向，自发地利用旧知识，去获取新知识，有利于提高学生的知识迁移能力。这样的设计有效地把程序性知识和策略性知识蕴涵到了问题之中。
三、联系生活实际进行问题设计，激发学生的学习兴趣
学习“地球的公转”时，我让学生根据自己的生活经验，思考回答以下几个问题：
1.一天中，我们沛县的太阳高度一样吗？什么时候高？什么时候低？太阳高度的高低与我们地面的冷热有什么关系？
2.一年中，我们沛县中午（同一时刻）的太阳都升得一样高吗？什么季节升得高一些？什么季节比较低？
3.一年中，沛县每天的白昼时间一样长吗？什么季节较长？什么季节较短？
4.沛县的纬度大约是北纬34°，它有阳光的直射吗？
5.请归纳地面得到热量的多少与正午太阳高度和白昼长短的关系。
地理课堂教学中的问题设计，必须与学科具体的教学内容紧密结合起来，必须与具体的地理概念、地理规律等知识结合起来，不能追求那种只注重纯粹性问题情境，而忽视问题本身与具体知识相联系的情境。根据生活和生产的实际创设情境设计问题，可以使学生认识到地理学习的现实意义，认识到地理学习的价值，这样也就更容易激发学生的好奇心和兴趣。而地理知识在日常生活和生产实际中的应用极其广泛，为地理问题设计提供了丰富的素材。案例4以真实事件为背景的这一组问题设计，联系了实际、贴近了生活，也非常容易吸引学生的注意力，启迪思维，从而激发学生不断追求新知识的欲望。
“自然资源概况”部分教学时问题设计
师：同学们，我们生活中经常接触到煤，把你们知道的煤的用途写下来，然后告诉大家好吗？
生1：我家用煤球烧水、做饭、取暖……
生2：还有热电厂用煤发电，化肥厂用煤生产化肥，钢铁厂用煤生产钢铁……
师：对，发展工业也广泛采用煤。
生3：烧过的煤渣还可以铺路。
师：煤的用途确实很广泛。你知道我们沛县哪种自然资源最丰富吗？
生：煤。
师：假如你是沛县的县长，你认为沛县煤的开发有什么问题要注意吗？
（分小组开展议论，组长把好的建议记录下来，让全班分享。）
小组长1：我们建议加快开发力度，因为我们沛县热电厂、化肥厂的发展要用到大量的煤。
小组长2：我们认为加强管理和对矿工进行技术培训也很重要，因为安全第一嘛，吸取山西省小煤窑的教训，既要提高经济效益，也要保证工人的生命安全。
小组长3：不能盲目开发，要注意环保。比如矿区采空区应恢复为耕地，注意植树造林，保持水土，走可持续发展的道路。
这一案例中，问题的设计使老师和学生都走进了生活，寻找生活中的地理知识，探讨解决问题的办法，更能激发学生的兴趣。
四、利用故事情境进行问题设计，激发学生的地理思维
“日本的经济和文化”的问题设计
故事1：近年来，日本太平洋沿岸地带污染严重，地面下沉，用地用水紧张。日本已加快扩大海外投资，将一些工业，包括把污染较多的工业移往海外。
问题1：日本这样做，对其他国家有何影响？
故事2：日本森林覆盖率居世界前列，日本在保护本国森林资源的同时，又是世界上进口木材最多的国家之一。
问题2：这样做的后果可能是什么？
故事3：日本是渔业大国，捕鱼量居世界前列，是使世界渔业资源走向枯竭的主要国家之一。如在南极地区大量捕杀鲸。
问题3：怎么看待这个问题？
故事4：本田和木村两位邻居和睦相处多年，最近木村家门前的落叶没有及时清扫，本田想帮助他打扫。为了暗示对方，本田先后谈到了友情、天气、保姆、孩子等问题。直到对方意识到了应该做的事情，并邀请他帮助，最后做好的一方还向对方表示感谢。
问题4：你怎样看待日本人的礼节？
新课程标准指出，地理教学要紧密联系学生的生活经验和实际，要从学生的生活经验和实际出发，创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，提高地理的学习能力。地理教学中，像上述案例，通过教师借助故事情境来设计问题，使学生积极主动参与到学习活动中来，主动尝试探索知识的乐趣，培养地理学习的情感。由于问题富有趣味性，学生顿时活跃起来，这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。在地理学科中，像这样生动有趣的小故事还有很多，教师在课堂教学中如果能适时引进这样的小故事，不但能活跃课堂气氛，更能激发学生的思维，无疑对完成教学目标大有帮助。
五、剖析或改造习题进行问题设计，增强学生的应变能力
在学习“利用经纬网确定位置”这部分内容时，我把教材第8页的“活动”加以改进作为课堂引入：
师：若我们教室是一艘满载旅客、航行在茫茫大海中的轮船，但不幸发生了，我们的船抛锚了，怎么也修不好，如果你是船长，这时该怎么办？
（问题一提出，学生可热闹了。有的说跳海，有的说修理，有的说求救，有的说打电话。我追问打电话的学生：打电话给谁？我们来模拟一下。）
生：喂，总部，我们出事了，快来救我们。
师：我们是总部，你们在哪儿出事了？
生迟疑了半天小声回答：我们在太平洋。
我转向全班学生问道：救援人员能找到出事船只吗？
（我提问只是设疑，让学生的思想集中到地球上位置的确定上来，并不要求学生真正来回答。一个学生举起了手。）
生：我有一次跟爸爸出海，他们是这样描述位置的：××地偏东××海里、偏南××海里。
师：你说的方法在近海可行，但在远海呢？大家学完这节课的知识，就知道答案了。
良好的问题设计应具有典型的模式，为学生吸收或同化学习其他知识提供理想的框架，有利于学生对地理知识进行抽象和概括，而且应当具有“变式”性，即设计的问题形式和叙述可以不断变化，而问题的基本原则和本质属性保持不变。因此教师在进行问题设计的过程中，既要注意基本知识的中心点，又要引导学生从不同角度去思考，进行发散思维，深刻领会与中心点有密切联系的知识；同时通过对已有问题进行改造，使一问题的精髓渗透到其他问题当中，加强新旧知识的联系，促使知识的迁移，从而使学生达到对知识的深化理解和灵活应用。案例7的问题设计意图在于充分激发学生的联想和创造精神，开拓学生思路，培养学生较好的发散思维能力，增强学生解决问题的应变能力。