高中历史课堂能力结构初探，本文主要内容关键词为：课堂论文,能力论文,结构论文,高中历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
历史课堂能力结构是指教师在历史课堂教学中，挖掘能力培养因素，按照能力层次，依据由浅入深，由易到难的原则，将诸项能力进行具体落实，贯串于课堂教学始终的整体设计方案和方法。在高一、高二的历史课堂教学中，它与历史知识结构的形成同步，即在学生掌握“是什么”的基础上，理解“为什么”。在高三历史课堂教学中，它可以独立为一体。现就其必要性、可行性和实施方法进行初步探讨。
高中阶段的历史教学是一个整体，高一、高二的历史教学是为高三复习打基础的（并非仅仅让学生知道“是什么”以应付会考）。在学生具备了知识基础和能力基础的条件下，高三已没有必要再重复一遍，而是要在已有的基础上再提高一步。那种把知识和能力截然分开，认为“一轮复习砸基础，二轮复习练能力”的想法和做法，是对能力培养的不理解。因为能力的培养离不开知识，基础知识的巩固不必单独重复教材内容，通过能力训练就自然而然地巩固了基础知识。“滴水不漏背教材”、“皮笊篱、不漏汤”是80年代的传统方法，如今不能怕“漏”，高一、高二已形成常识的东西“漏”了也不怕，不能用来培养能力的内容就不是高三复习的重点，“漏”了也放心。其实，我们没有“漏”，因为记忆能力也是一种能力，而且是培养其他能力的基础，这应当是高一、高二已重点培养了的，在高三训练能力时，学生还不知要把书本翻多少遍，我们又何苦不放心呢？例如“鸦片战争”这一章，我们设计了如下能力结构：
一、解释下列基本概念：1.闭关政策 2.出超 3.领事裁判权 4.片面最惠国待遇 5.辛酉政变
二、概括、归纳：两次鸦片战争中，列强的侵略手段。
三、比较：鸦片战争前后，中国社会状况的不同。
四、观点辨析（判断正误，说明理由，包括分析目的、立场等）：英国历史学家马士说：“当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就到来了；可是它并不是为了维持鸦片贸易而进行的斗争，它不过是一个持续了二十年，并且要决定东方和西之间应有的国际商务关系的斗争的开端。”
五、材料处理：包世臣在日记中写道：“近日洋布大行，价才当棉布三分之一。吾村专以纺织为业，近闻已无纱可纺，松太布市，消减大半，去年棉花客大都折本。”
1.阅读。 2.理解：①洋布 ②松太布市 ③松江 ④布市状况 3.分析：①洋布与棉布的价格说明的问题 ②“洋布大行”的条件 ③说明的实质问题
六、评价：新思潮的萌发。
七、分析：鸦片战争爆发的必然性及其影响。
八、观点运用：以内因和外因的关系分析鸦片战争使中国社会性质发生变化的原因。
这种根据教材内容，在学生已有知识基础上的重新设计和组合，是一种教学艺术，是教师的“再创造”，也就是教学信息论中的“编码变换”。“在教学过程中，学生学习效率的高低，接受信息的质与量，很大程度上取决于教师对教学信息编码变换的技巧。”（《教学论新编》139页）掌握这种技巧，在高一、高二对书本知识编码传输的基础上， 到高三进行能力目标的编码传授已是完全可行的了。
这种教与学的过程，也就是编码和译码的过程。把教师设计的能力结构（编码）通过传输（板书或把材料印发给学生）到达学生的感官分析器，学生必须经过译码变换，才能领会教师所发出的教学信息的实际内容和意义。“译码变换”过程也就成为课堂上的操作过程，学生必须动脑思考，动笔整理（即对“编码”反馈）。教师再进行及时的检查、指导、订正、补充。这正体现了“教为主导，学为主体”的教学原则。
教师设计能力结构的过程，就是研究教材，挖掘教材中能力培养因素的过程。学生的反馈过程，也是学生主动（或被动）地研究教材，加深对教材理解认识的过程。教师一遍遍地领着学生梳理教材，会使学生产生“烫剩饭”的感觉而失去学习兴趣；而从能力培养的角度设计教学过程，却能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
学生进行“译码变换”的前提是掌握自学方法，形成独立思考的习惯。否则，教师就会把学生“译码变换”的过程变成教师讲、学生记的过程，那就达不到培养能力的目的。“保姆”型的教师会养成学生的依赖性，培养不出学生独立思考的能力，学生一旦离开“保姆”，进了考场，就会无所适从。所以，要让学生在“译码变换”过程中看书和独立思考，才能培养起应试能力和自学能力。当然，有些问题也应当允许学生讨论或争论，甚至教师也可以加入学生的讨论去引导学生，但绝不能包办代替。
从上面所举的例子可以看出，某一部分知识只是用来侧重于某一能力的培养，并不是说这部分知识只能用来培养一种能力，如“分析”中也包含概括、归纳和文字表达能力。
当一个单元的复习结束时，还需要引导学生进行单元总结，我们把单元总结分为“专题线索”和“专题结论”两部分，前者是对单元知识的概括、归纳，后者是对前者的认识。例如中国近代史的第一单元，学生是这样总结的：
一、专题线索：
1.外来侵略：19世纪40至60年代，西方资本主义国家为打开中国闭关大门以开辟中国市场，发动了两次鸦片战争，迫使清政府签订了一系列不平等条约，割占了中国大片领土，攫取了大量主权，把中国卷入世界资本主义市场。
2.清政府：面对外来侵略，腐败的清政府由抵抗到妥协，在共同镇压中国人民革命运动的基础上，与外国侵略势力勾结起来。“辛酉政变”后，慈禧太后掌握实权，皇帝成为傀儡。总理衙门的设立，标志着清朝中央机构开始半殖民地化。
3.抗争和探索：鸦片战争中，中国爱国军民英勇反抗外来侵略。太平天国运动沉重打击了中外反动势力。一些先进知识分子掀起了向西方学习的新思潮。太平天国颁布的《天朝田亩制度》继承和发展了历代农民起义的反封建思想；洪仁玕的《资政新篇》提出向西方学习，在中国发展资本主义的思想主张。洋务派提出“中学为体，西学为用”的主张，开始引进西方先进技术。
二、专题结论：
鸦片战争使中国的社会性质、主要矛盾和中国人民的革命任务发生了变化。自然经济的解体，在客观上为民族资本主义的产生创造了条件。中国人民开始觉醒，先进知识分子积极向西方寻求真理，探索救国救民的道路。中国人民开始重新认识世界，走向世界。
因此，中国一步步沦为半殖民地半封建社会，旧民主主义革命开始，是这一阶段的主要特征。
学生的总结，尽管有些地方还值得推敲，但能总结到这种程度，也就不错了。因此，“单元总结”是对学生掌握单元知识的检查，也是对归纳、概括、综合、分析等能力的检查，是历史课堂能力结构的一个组成部分。
历史课堂能力结构教学能使学生改变传统的复习方法，跳出题海，在培养深层思维能力的同时，也巩固了基础知识。