高效试卷评讲的课堂教学模式及其实践，本文主要内容关键词为：高效论文,教学模式论文,试卷论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
考试是评价和提高教育教学质量、促进学生发展的重要手段。试卷评讲课质量的高低，对于考试的评价和促进功能的充分发挥是至关重要的。无论是单元检测还是综合测试，试卷上反映出的每个学生个体的错误和错因总是不尽相同，甚至是千差万别的。这种错误和错因的“多样性”正是学生发展中的个别“差异性”的直观体现，是教师实施“因材施教”、提高教学质量、促进各层次学生发展的绝好教育资源。试卷评讲课则是体现教师教育教学理念和展示教师教育教学水平和技能的舞台，是进一步提高教学质量和促进学生全面发展的重要途径。
前苏联当代很有影响的教育家、教学论专家巴班斯基(1927～1987)指出：试卷评讲成功与否，首先是要看“是否查明典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练习总结”。为此，笔者以皮亚杰的认知结构理论为指导，经过多年物理教学的实践提出：以激发各层次学生内在学习动机，最大限度满足其学习需求为着力点，以思维和方法为中心，以训练为主线，强化对学生认知结构的“同化”和“顺应”作用，追求课堂教学效益最大化，促进各层次学生发展的“析、评、议、讲、练、悟”——试卷评讲“六步”课堂教学模式。
一、“六步”试卷评讲课堂教学模式的操作方法和原则
（一）析
“析”是指教师对试卷资源的智力和非智利因素进行深度挖掘和加工的课前准备工作。对试卷资源的挖掘和加工最能体现教师的教育理念和教学技能高低，也是决定试卷评讲课质量高低的前提和基础。“析”主要包括：分析试卷特点，找各层次学生的“闪光点”，归纳学生错误类型，剖析学生错误原因，提炼评讲的主线和关键，编制针对性练习和选择辅助性视频材料等。
笔者认为“析”的具体方法和原则包括以下几点：
(1)批阅试卷前，教师要对试卷特点进行分析，把握试卷的训练要点、重难点、能力点、易错易混点，做到对试卷心中有数。
(2)在批阅试卷过程中，教师要留心各层次学生的解题情况。对学生的一些典型错误和创新性的思路和方法，要在试卷上对其进行精要的评价或点拨，并在试卷统计分析记录本上作摘要性的记录（包括学生姓名）。使各层次学生在得到试卷的第一时间就能看到试卷上教师的（赞扬式、鼓励式或启发式）评价，就能感受到老师的关注和赞扬，就能得到老师的点拨和帮助。学生自然地与老师的情感共鸣而“亲其师，信其道”。
(3)批阅试卷后，要认真统计各题错误率，归纳错误类型，并善于顺着学生的思路查找出错误根源（需要注意的是，有时学生出错的原因与教师的推断是不相吻合的，需要教师课前有针对性的与学生交流）。
(4)有的放矢地构思评讲方案。教师要根据试卷检测的重难点和能力点，结合学生的答题情况，对全部试题进行通盘考虑。要分清主次、有取有舍地提炼出试卷评讲的重点和关键；对于高频错误和典型错误的试题，要细查学生出错原因，选取相应的补救措施（编制针对性练习和选择辅助性视频材料等）。
（二）评
“评”是教师运用从试卷资源中挖掘出来的各层次学生的“闪光点”，对其情感、态度、价值观进行培养的教学活动。具体的讲，就是教师要对考试的整体情况要多给予正面的评价，特别是要分层对学生进行具体到学生姓名和“闪光点”的激励性评价。
通过“鼓干劲、树榜样、添信心”的教师的“评”，使各层次学生都能在试卷上找到自己的成功、都有自己的自信和成就感。目的在于激发各层次学生的学习动机，将学习状态调整到最佳，在课堂教学第一时间，班集体就能形成强烈的学习“场”。
（三）议
“议”是教师设计安排的有明确组织形式和任务要求的学生自主学习活动。人本主义学习理论认为“学习的本质是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。”学生的“个别差异性”和试卷上学生错误的“多样性”，决定了每个学生学习的内在需求和动机是不同的。学生以小组讨论的方式进行自主辨错、改错的“议”，能最大限度地满足各学生个体的内在学习需求，使学生学习的主体作用得到充分发挥，可以大大提高试卷评讲的课堂教学效益。突出学生主体地位的“议”，还有利于形成新型的师生、生生平等、互动和互助的学习关系，促进了学生学习方式的变革，还渗透了对学生的情感、态度、价值观的培养。
“议”的组织方法和原则包括以下几点：
1.活动组织
教师要根据试卷特点和容量，首先划定学生“议”的范围、明确“议”的形式和任务要求、限定“议”的时间。再把学生就近分组（个别调剂），让学生对彼此试卷中的错误和疑问进行讨论，或者查阅相关的课本和资料进行自主“辨错”“改错”。
2.目标导向
教师以知识点归类或题型归类划定学生“议”的范围，增强学生“议”的目的性，便于教师及时引导学生总结和归纳解题的一般规律和方法。有目标导向和任务驱动的学生的“议”，才能保证学生自主学习的高效率和高效益。
3.激励导向
教师巡视并聆听各小组学生的讨论，对学生的“议”及时给予鼓励或点拨，促进和帮助学生的“议”顺利而高效地推进。通过组内与组间生生之间的互动和辨错性的“议”，对试卷中个案性的错误，学生都能优质高效地自主解决。
（四）讲
达尔文说：“关于方法的知识，是最有价值的知识”。教师的“讲”要以思维和方法为中心，对重点知识和方法要进行内引外联，适度延伸拓展。要注重引导学生去总结和归纳解题方法、技巧和规律，帮助学生构建起高清晰的知识网络和形成解决问题的方法能力体系。教师的“讲”还要充分暴露学生在考试中知识、能力、思维上的缺陷和问题，训练和提高学生对错误的自我反省能力；教师的“讲”还要对学生的书写规范、格式、考试技能和应试心理进行示范和指导。
笔者认为教师“讲”的方法和原则包括以下几点：
1.针对性原则
选择高频错题和典型类题进行析题评讲，可以使学生的注意力超越试题本身而关注此类题的通解方法和规律，有利于促进学生的知识向能力转化和提升应试能力档次，提高试卷评讲课的效率和效益。
2.系统性原则
试卷评讲是对所学知识的再认识、再内化的形成和提升能力的过程。把跨章节、易错易混的知识点再回归到课本上，促进学生从整体的角度把握知识，构建和完善系统而清晰的知识网络，提高综合运用知识的能力。
3.层次性原则
叶圣陶说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导”。这个“机”就是指学生思维的冲突，教师要善于捕捉和分析各层次学生的思维难点，根据学生的实际因材施教，为各层次学生的成功铺设阶梯。具体地说，就是教师提出的问题和提出问题的切入点，要体现思维的层次性，适合各层次学生的最近发展区，让学生全员能参与、全员能成功。
4.提升性原则
在试卷评讲中，教师要有选择的借题发挥进行适度引申和拓展，让各层次学生学有所思，思有所得。教师要善于引导和启发学生从多角度思考和探求解决问题的新思路、新方法，培养和提高学生思维的品质和创新能力，其方法可以是一题多解（训练学生的多向思维）、多题一解（同类问题的通法）、一题多变（变式教学）、结论推广（知识、条件的拓展）等。
5.激励性原则
在试卷评讲中，对那些考得不理想的学生和有进步的学困生，教师要从其做得好的题目中适当地找一些“闪光点”进行点名褒奖。对做题有独到见解和创新的学生，给予隆重介绍或请上讲台给全班同学示范讲解。使各层次学生都能在试卷上找到成功和自信，都有自己的成就感。
6.运用多媒体原则
研究表明：仅使用听觉，接受的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%；但如果结合使用视觉和听觉，接受的信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65%。运用多媒体手段，能更生动、更精彩地把教师的“讲”呈现出来，能更好地抓住学生的注意力、激发学生的兴趣，能更好地促进学生的思考和理解老师的“讲”，能有效地减少课堂上学生的“思维疲惫”和“思维走神”现象，提高试卷评讲课的质量和效率。
（五）练
“练”是指学生独立应用教师“讲”所总结归纳的解题方法、规律和技巧，完成相应的针对性练习的学习活动。“练”是学生将“议”和“讲”获得的对自己试卷中错误的（理性）认识再回到实践，促进其认知结构发展变化的过程。
“教师讲学生听”这种信息加工模式，对促进学生认知结构变化的作用是有限的。我们经常发现：学生出错的大多数问题是上课讲了的、作业练了的、以前考试考了、老师也评讲了的，但以后遇到同样或相似的问题学生还是照样做错。出现这种现象的关键原因在于，不管老师怎样讲也不管老师讲了几遍，学生“总是按照自己头脑中的图式”思维。因此，要把教师的“讲”与学生的“练”有效结合，让学生当堂过手、当堂消化，强化对学生认知结构的“同化”和“顺应”作用，能更有效地促进学生认知结构的变化和发展。
笔者认为练习编制的原则有以下几点：
1.针对性原则
针对学生错因编制练习。知识的学习有断裂——编制弥补性练习；知识的理解或识记有偏差——编制校正性练习；知识和方法应用生疏——编制强化性练习或多题一解练习，促进其内化（技能自动化）形成能力；知识和方法的理解和应用僵化不灵活——编制一题多解或一题多变练习，促进知识和方法的理解和融会贯通。
2.适量性原则
练习的量要精要，习题的选取要典型。美国心理学家米勒指出：“头脑能同时加工约7个单位的信息”，否则会出现“认知超载”，大大降低练习的效益，甚至造成恰得其反的后果。
（六）悟
“悟”是学生对自己在考试中的得与失进行自我反省的过程，是学生对知识和方法的内化吸收，促进认知结构优化的心理活动过程。教师要充分运用试卷统计记录本上的记录和学生试卷上的评语，有的放矢的引导各层次学生从学习方法、学习态度、应试心理和技巧上进行反思和总结，帮助和促进学生“元认知”能力的形成和提高。笔者认为，可以从以下几个方面指导学生“悟”：
1.对自己错误率高的题，从内容、思路、方法、技巧和心理等方面，进行错因深度分析，并记入错题本。
2.对自己的思维习惯和认知形式再认识，对行之有效的应考方法加以归纳和总结。
3。对各类考题的大体思路、规律、技巧和得分要领进行归纳、总结和内化。
4.对一题多解的解法进行优劣对照，择优从之，内化成自己的解法。
试卷评讲课“六步”课堂教学模式，是以强化对学生认知结构的“同化”和“顺应”作用，促进学生发展为主题而构建的统一整体。“议”和“讲”是促进学生的认识由感性走向理性，“练”和“悟”是促进学生的理性认识再回归实践的过程，“析”是试卷评讲课堂优质高效的前提和基础，“议”“讲”和“练”是试卷评讲课优质高效的重点，而“评”和“悟”则是试卷评讲课优质高效的关键。
二、“六步”试卷评讲课堂教学模式的教学实践和教学效果
中国教育学会初中教学专业委员会副理事长、四川师范大学特聘教授、四川省绵阳东辰国际学校校长祝启程先生主持的“课堂建模，提质增效”课题的研究与实践已历时5年，其子课题“六步”试卷评讲课堂教学模式也在教学实践中不断成熟和完善，取得了良好的教育教学效果。
1.该模式的“以激发各层次学生内在学习动机，最大限度满足其内在学习需求为突破口”的构建理念，在革新学生学习方式，充分发挥学生学习主观能动性；建立平等、互动与互助的新型师生、生生学习关系；促进学生特别是中间生和学困生的发展，防止学生物理学习严重分化等方面效果十分显著。
5年来，每年我所教的班既有班风和学风最好的班，也有年级甚至是学校公认的纪律涣散、学风淡然的“差班”。应用“六步”试卷评讲课堂教学模式后，各班学生参与物理课堂教学活动的质与量基本上没有差异。各层次学生都能积极投入到课堂教学活动中，试卷评讲课堂上基本没有“思维走神生”和“陪读生”，各层次学生分层要求都可以达到考后“一百分”的教学目标，有效抑制学生物理学习的分化。每年进入初二下学期是学生的物理学习分化加剧阶段，我教的四个班学生的“分化”都能控制在一定范围内，“学困生”比例在整个年级都是最低的。例如，我教的学生张同学，其他学科是典型的学困生，但物理课上能积极参与课堂学习，每次考试有点滴进步都能得到老师的表扬和肯定，在自主辨错、改错的学生小组讨论中表现尤为活跃，每次月考和市区统考物理成绩都是中等，在今年中考中取得如下表成绩。
成都七中实验学校初2009级中考成绩统计表
2.该模式“以思维、方法为中心，以训练为主线，追求课堂教学效益最大化，促进各层次学生全面发展”的构建理念和“学生全员能参与，考后全员能一百分”的目标理念，在“既筑高原又建高峰”（即大面积提升学生成绩与尖子生培养）方面效果也很显著。在探究和实施该课堂模式的5年中，我曾两次获得四川省绵阳市学科评价“甲组一等奖”，一次获得涪城区学科教学评价“一等奖”。近两年我所教的班（初二4个班，初三3个班），无论是学校的每次月考还是每学期的市区统考以及今年的中考，三项指标（合格率、平均分、优生率）都位列年级（18个班）前1到5位。2009年中考中我教的三个班，物理毕业等级分C和D等各1人，B等只有5人，其余全为A等。升学分（满分70分，参考人数109人）70～66分共27人；65～60分共34人；59～55分共25人；54～50分共11人；49～45分共7人；44～40分共1人。