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一、课文呈现
大海
天气清明，走到海边上望望，那时候，风平浪静，远远的水和天，好似连接着一般；许多船来来往往；还有一点一点的水鸟，在海面上飞来飞去，真是活泼得很！停了一会，海风来了，山也似的波浪，忽然涌起，忽然落下，一阵阵滚到岸边，浪花四散而去，更是好看！
海洋的深度各处不同，海底下的地势也和陆地上一样，有的似高山，有的似深谷，有的似平原……海里的物产，像鲸鱼、鳄鱼、海苔、海藻等类，奇形怪状，名目繁多。假使坐着潜水艇，沉下海底，能够看到种种奇怪的动植物，更不知怎样好看呢！
海水的颜色，也是各处不同：有绿的，有黄的，有黑的，有红的。还有一种岛叫珊瑚岛，是无数珊瑚虫经过许多代工作成功的。岛的上面，有各种海草生着，远望过去，五光十色，好似一座大花园，美丽极了。
二、民国十年教学设计（引自赵骧、刘传厚等编.新教育教科书高等小学国文教案[M].上海：中华书局，民国十年：1～6）
要旨：
形式方面。授以语体的文艺的记叙文，使知事物之描写方法。
实质方面。使知海面之奇观，及海中之物产以引起学生地理学之观念，及世界之梗概；并使知吾国濒海立国，将来无穷之发展实在海上，以唤起其爱国心。
时间：分四时。
第一时：提要略述文字及事实。
第二时：天气清明——有的似乎原。
第三时：海里的物产——美丽极了。
第四时：注意练习事项，并行读法。
教具：用地图及海物标本。
预习：
（一）试读。低音读一遍，不识之字提出问之，后仿此。
（二）述已知之事物：(1)使追述大陆大洋；(2)海中生物。
（三）摘字。不识之字摘记于笔记本。
（四）试讲。令儿童分段试讲，教者注意其谬误或不明之点，订正或补充之。
考究：
（甲）形式方面
（一）字义。
（二）词性。天气、海边、风浪、小船为名词，晴明、平静为形容词……（注意：名代形动四词易辨，教者可随文指示）。
（三）句法。
“更是好看”，为断句；“有的似高山”三语，与有关的四句为叠句；“更不知怎样好看呢”为希望句；“美丽极了”为赞美句。
（注意）此之所谓句法，系从习惯上权宜之称，与严格的文法上所谓句，有异同。
（四）文法。
是篇以“奇观”二字为通篇之主义，分为三节：首节说海面之奇观，分三层述叙。首二语，为按时叙起法，以“以到海之时”领起全篇；次层八语，叙风平浪静之风景；末层叙风浪起落之风景。
次节说海底及海里之奇观，亦分三层：首二语提出“深度”作本节之纲为提纲法；次以海底海里两小层分叙；末用推拓法总上两层。
尾亦分三层：首层叙海水之颜色；次层叙珊瑚岛；末层叙岛上之光景。（末层即从次层生出，为带叙法）
（乙）实质方面
水鸟：如鸥等，常飞与海上，捕鱼且食之。
海岸的深度：最深处为太平洋中尼罗海底凡9636米。
鲸鱼：海兽，非鱼类。大者长六七十丈，皮肤平滑而厚，中多脂肪，前肢成鳍状，无后肢，鼻孔在顶，时浮水面呼出空气。肉及皮可食，脂肪可制皂及烛香、油等。
练习：
（甲）形式方面
（一）词性之练习。
板书“天、风、平、静、的、涌、去、和、假使、还”，令诸生将以后各词辨其为何词性，而注明之。
（二）句法之练习。
板书“更是好看”“有的似深谷……”“有的绿……”“更不知怎样好看呢？”“美丽极了”，令诸生将以各句，辨为何种句法而注明之。
（三）文法之练习。
首节何故先叙海面？风平浪静及波浪起伏，其叙次互易如何？次节之海里与末节颜色并作一节如何？末节珊瑚岛何故谓有两层？
（四）读。
先独读，后齐读。注意语气及段落，不合者订正之。
（五）讲。
指名读全文，先优等，次中等，次劣等。讲时注意其谬误，或不明之点，讲毕行互相证法，不合则教员订正之。
（乙）实质方面
（一）揭示问题。
海面风平浪静时有何种风景？风浪起落时有何种奇观？海底之地势如何？试例举之。海里之物产，有何种类？试例举之。欲至海底有何法？海水何以有各种颜色？珊瑚岛之成因如何？岛上何以似大花园？
（二）表列意义之要领。
三、瞿卫华老师2007年的教学设计
教学目标：
1.学会正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解“风平浪静、地势、奇形怪状、名目繁多、五光十色”等词。反复诵读课文，积累描写大海的语言。
3.学会从不同的方面来描写事物。继续学习比喻、拟人的修辞手法，知道运用这些修辞手法的好处，并能尝试运用这些修辞手法。
4.通过对文本的学习，初步了解大海的知识，引发探索大海奥秘的兴趣。
教学程序：
第一课时
（一）唤醒旧知，导入新课
1.对于大海，你了解多少？介绍介绍自己所了解的大海。教师随机作好点评。
2.今天，我们一起来学习一篇课文，板书课题：大海。
（二）培养习惯，预习字词
1.出示课文，告诉学生：今天我们一起来学习几段描写大海的文字，先请大家将课文通读一遍，将不认识、不理解的字词圈画出来。
2.教师设问：这些不认识、不理解的字词怎么办呢？
进一步培养学生良好的学习习惯：对于不认识的字词，可以通过查字典，也可以通过请教别人；对于不理解的字词，可以通过查字典，也可以联系上下文来理解。
3.让学生按照刚才的方法预习字词。
4.教师出示生字词，交流预习成果：（以下字词为预设学生不会读不能懂的，还应视实际情况）
难读的字词：
好似 鲸鱼 鳄鱼 海苔 海藻
潜水艇 珊瑚岛
难懂的字词：
风平浪静 地势 奇形怪状 名目繁多
五光十色
（三）通读文本，整体感知
1.指读课文，在指读的过程中引导学生理解每段课文的主要内容。
第一段：介绍海上的风景。
第二段：介绍海洋的地势和物产。
第三段：介绍海水的颜色和珊瑚岛。
2.让学生说说这篇课文主要从几个方面写海洋的。
（四）总结教学，布置作业
这堂课我们初读了课文《大海》，知道了课文从海上的景色、海洋的地势和物产、海水的颜色和珊瑚岛等方面介绍大海的，下节课我们继续走近大海。
作业：
1.课后熟读课文，注意难读难理解的字词。
2.抄写预习交流的字词。
第二课时
（一）复习旧知，导入新课
上堂课，我们初读了课文《大海》，我们知道课文主要从哪几个方面来介绍大海的？
（二）导读海景，教以方法
1.指读课文，提出问题：作者写了哪些海上的景物？
2.你对作者所描写的哪些海上景物印象最深？为什么？
（让学生自由谈体会，“远远的水和天，好似连接着一般”主要从颜色的角度来描写大海的辽阔；“还有一点一点的水鸟，在海面上飞来飞去，真是活泼得很”主要以拟人的手法来描写水鸟的活泼可爱，“活泼”一词用得非常的形象；“停了一会，海风来了，山也似的波浪，忽然涌起，忽然落下，一阵阵滚到岸边，浪花四散而去，更是好看”。通过两个“忽然”以及“滚到”“四散”等词写出了海浪的动感，富有生机。）
3.你能够尝试着描绘一下海面上来往船只的样子吗？
（三）以法扶助，自读课文
指点学法：
第二段自读方法：
1.海底的地势有什么特点？用“＿＿”画出来。对海底的地势特点你还了解多少，请写在课文旁边。
2.课文给我们介绍丁海洋的哪些物产呢？用“
”画出来。对海洋的特产你还了解多少，你也写在课文旁边。
3.读过课文第二段，有没有问题，有的话，也请写在课文旁边。
第三段自读方法：
1.海水有哪些颜色？用“_ _ _ _ _”画出来。你知道海水为什么会有这些颜色的变化吗？
2.课文描写珊瑚岛的哪些语句让你印象最深？为什么？你能尝试着模仿课文写珊瑚岛的句子，写一句比喻句吗？
交流学习体会，教师相机指点。
（四）总结教学，适度延伸
大海拥有无穷的奥秘，描写大海的文章也数不胜数，课后，我们同学可以找相关的描写大海的文章来读，一方面学习描写大海的语言，另一方面积累大海的知识。
执教感言
拿到《大海》这一篇教材，通读、细品之后，与《语文课程标准》以及现行语文教材参照，我以为这篇教材应适合中年段（三、四年级）学生学习，再结合中年段学生学习语文的特点，我从知识的获得、语言的积累、方法的习得、情感的熏陶这四个方面预设了这篇课文的教学目标。
知识的获得：学生阅读文本首要的目标就是从文本中获取信息，而《大海》这篇课文就是从海上风景、海底地势及物产、海水颜色和珊瑚岛这几个方面向学生介绍了海洋的相关知识。学生学习这篇课文就应该获得一些有关海洋的知识，这样才算完成初步的阅读。
语言的积累：中年段是语言积累的重要时期，此刻，他们正进入学习创作的初期——他们更需要用精美的语言来丰富他们的语言仓库。因此，在本课教学预设中，我也着力帮助学生积累生字新词、妙语佳句，从最初阅读时发现不理解的字词开始，到品味评析、内化迁移为止。
方法的迁移：这里的方法主要指的是阅读方法。中年段的阅读指导应体现一个扶助的过程，因此，教学中，我不仅预设了教师导读的环节，还设置了放手自读的环节，当然，此处的放手并不意味着放任，而是有目的的放牧。同时，我还根据不同段落的特点附加上了一些有针对性的阅读方法，比如质疑、互补式对话等。
情感的熏陶：大海一直是一个神秘的所在，自古以来就牵动着人们的心神。学生天生对一切事物充满好奇，我们应该细心呵护，并放大、稳固这样一种兴趣。在本课教学中，我觉得有必要将一种“热爱大海、探索奥秘”的情感作为种子播种在学生的心坎上，因此，最后的教学设计走向了开放，让学生去找一些课外的文本阅读，来完善对大海的认识，激发学生对大海的热爱。
四、比较与分析
抛开前一时期对语文“怎么教”的纷争，现在大家比较关注的是语文课“教什么”。语文设科以来，课堂教学到底发生了怎样的变化，关于知识的理解，课堂教学的组织形式有没有本质的差别，通过这两个案例教学设计流程、教学目标、教学内容、教学途径、知识内容的比较，我们可以管窥到小学语文知识发展的状况。
课堂教学个体差异性明显，多种因素制约着教师课堂教学的展开，研究课堂教学中教师的知识呈现是一个十分棘手的问题。教学设计和课堂实录是一种不在场情况下比较客观的手段。我们选择两个不同时期的教学设计为研究对象，意在揭示出教师在课堂教学中客观上为学生呈现了哪些知识，这些知识与课文之间有着怎样的关系。虽然教学设计仅仅是一种对教学的预设，但是通过教学设计的分析，我们可以了解到教师对于学科知识内容的挖掘，教学活动的组织等有关的内容。对于教师教学设计的研究，我们的关注点是教师的“教”，将教师教的活动与学生学的活动相对分列，又关注其关联性，是进行语文教学研究的一个简易方法。比如在阅读教学过程中语文知识教学问题。脱离课文理解而讲知识是对课文的肢解，知识往往也是死知识，但如果语文知识的教（教师的活动）所引发的是学生对课文更深入、更丰富的理解、感受，那就应该讲知识，往往也必须讲知识。
（一）设计流程比较
从教学设计呈现的内容看，民国的教学设计编写内容主要有：要旨（形式方面和实质方面）、时间、教具、预习、考究（形式方面和实质方面）、练习（形式方式和实质方式）。其中对于“意义之要领”的呈现，结构清晰、概括准确。而且这本书所涉及到的所有课文，都用这种形式列出。
这里有两个概念需要明确，即形式方面与实质方面。根据孙本文的理解，“国文教授之作用，不外形式与实质二端。形式以涵养能力，实质以陶冶心性。所谓搜集知识发表思想者形式也；所谓启发智德者实质也”。那什么是课文的形式与实质呢？实质方面，就是思想，文章的思想新颖，才能引起读者的注意；文章的思想深刻，才能感动读者的心灵，咱们读到文章的有力处，要看他的思想怎样新颖和深刻。文章的形式，就是文字，文字有力，就可以给读者深刻的印象，有力的文章，离不开下列的条件：1.是合乎现代的，不是古代的死语；2.是合乎国语的，不是不普通的方言和外国语；3.是专用语，不是泛用语；4.是合乎国语法的，不是外国化的；5.语句简明；6.句式常有变换；7.适当的例证和比喻。可见形式与实质与我们现在理解的工具性和人文性有相似处。一个侧重于语文知识的传播，一个侧重于道德情感的熏陶。
瞿老师的教学设计编写内容有：教学目标、教学程序（唤醒旧知，导入新课；培养习惯、预习字词；通读课文，整体感知；导读海景，教以方法；以法扶助，自读课文；总结教学，适度延伸）。教学过程衔接自然，从课内到课外，从知识到能力，比较好地体现了教师对这课内容的理解与把握。
（二）教学目标比较
教学目标是教师对于教学结果的一种预设。民国教学设计所呈现的目标从形式和实质两个方面分析，可以概述为：学习描写的方法，了解大海的相关知识，培养爱国之心。瞿老师教学设计分四项逐一列出教学目标，可以概述为：学习有关词语和修辞方法，了解大海知识，激发探索大海兴趣。民国教学设计立足于写作，瞿老师教学设计立足于语言的积累与运用，在语言表述上，瞿老师教学设计呈现的教学目标更为详尽和丰富。从这里也能看出语文知识百年发展中知识不断丰富与发展的过程。以“排比”为例，在民国教学设计中，“有的似高山”三语，与有关的四句为“叠句”。“叠句”现在我们称之为“排比”。而类似于“断句”“赞美句”等术语，都已不在语文知识体系之中。
（三）教学内容比较
教学内容就是教师在课堂中实际教了什么，教学内容直接关联教学目标，一定的教学内容总是为教学目标服务的。通过比较我们不难发现，民国教学呈现以下教学内容：学识生字，理解生词，辨析词性，辨析句式，分析层次。教学内容涉及到字、词、句、篇章，呈现出丰富的教学内容。瞿老师教学设计呈现的教学内容有：学习字词，概括段意，分析课文，了解大海，延伸阅读。民国教学设计中涉及了大量的辨析词性和句式的内容，这些语法知识成为课堂教学的重要内容。如对于句法，教学设计中列举为：“更是好看”，为断句；“有的似高山”三语，与有关的四句为叠句；“更不知怎样好看呢”为希望句；“美丽极了”为赞美句。在当时的语境下，白话文刚刚兴起，对于白话文的知识主要集中文法知识上（即教学设计中所呈现的形式方面）。相比较而言，瞿老师教学设计相对简洁一些，这也是为什么在课时数上，比民国教学设计少两个课时的主要原因。此外，民国教学设计对于词语的理解，呈现出地理、生物等学科的知识内容。如教学设计中对于“鲸鱼”的解释为，“海兽，非鱼类。大者长六七十丈，皮肤平滑而厚，中多脂肪，前肢成鳍状，无后肢”。当时学科设置还不齐全，国语学科兼有自然、地理等学科的教育功能，这也在一定程度上增加了语文学科的负担。
（四）教学途径比较
教学途径就是教师实现教学目标所采用的手段和方法。教学内容往往是选择教学途径的重要因素。通过比较，民国教学设计的教学途径主要为：预习，讲解，练习，教师在教学中占据绝对主导的位置与作用。通过知识的传授并辅助于课堂内的练习，从而完成教学目标。瞿老师教学设计中的教学途径，主要有：1.通过唤醒旧知，实现新旧知识之间的衔接与过度。2.注意从整体到部分的讲解，让学生不仅从宏观上把握，而且能从微观上了解课文。3.注意培养学生的习惯与方法。涉及到查字典的方法，理解课文的方法等。4.从课内到课外的延伸与拓展。这种教学设计与新课程倡导的教学理念是一致的。
（五）知识内容的比较
两个时间跨度超过80年的教学设计，在知识内容的呈现上有以下特点：1.语言知识的内容基本没有改变，部分术语发生变化。如“叠句”改为“排比”等。说明语文教学有其规律性的内容存在。2.有关课文主题、结构、分析的知识没有变化。3.教学知识的差异性明显，瞿老师教学设计呈现出丰富的教学组织知识。以上比较说明，百年的语文学科在学科知识上没有什么突破，在教学知识上有较大的发展。
六、反思与总结
（一）课文是固定的，但是对于课文的理解却是多样的。教学设计是教师个体对于教学内容的理解与把握。知识在根源或者说知识的产生过程常常是“个人的”和“默然的”，因为所有公共的知识首先都是由个人发现的。而且，在个人发现的知识中，只有那部分被言语表达的知识才被公众分享，而未能被言语表达的知识只能存留在个人的实践活动中。教师个人知识有大量的不可言说的性质，属于缄默知识的范围，教学设计呈现的不仅是教师可以言说的内容，更要显现教师不可言说的内容。缄默知识的显性化需要一个转化的过程。而教学设计可以说就是一个转化的工具，正是利用这个工具让教师去思考，去探寻如何表述自己的独特理解与感受。这也可以从另外一个角度去回答要不要教学设计的问题。
（二）教学设计不仅仅呈现教师个人对于课文的理解，还呈现教师如何组织、如何传授这些知识。也就是说，教学设计不仅呈现教学内容，还呈现教学过程、教学途径与方法。而后者对于教学设计也许有着更为重要的意义。
（三）教学设计与课堂教学的关系。美国学者塞勒(J.G.Syalor)提供的关于课程的三个比喻则更足以说明课程目标的预期性质。比喻一：课程是建筑的设计图纸，教学则是具体的施工。比喻二：课程是球赛的方案，课程实施则是比赛的过程，其中充满了细节的突现与意外的发生。比喻三：课程可以被认为是乐谱，课程实施则是演奏。演奏的效果不仅仅取决于乐谱，更取决于演奏者的理解与技巧。这三个比较可以说比较形象地说明了课程与课程实施之间的关系。其实教学设计与教学过程也与此相似。教学设计呈现的知识是教师对课堂教学的一种预设与计划，教学设计面对的是文本。课堂教学是一种活生生的人际交往与互动，面对的是一个个个性鲜明的学生。课堂教学不是教学设计的搬演，而是一个在课堂教学中不断修整与完善的作品，可以说，真正意义上的教学设计，处于永远未完成状态。
（四）教学设计的交流与发表。精心设计的教学设计往往会有交流与发表的机会，这样就意味着，你对课文的设计与理解会影响到其他教师，教学设计由个人的知识变成一种公共的知识，凸显了教师知识生产者的地位。受传统的观念影响，“学者拥有知识，而教师只有经验”，教师一直以来充当的是知识的消费者，因为他们只能是被动地接受来自课程或教学专家的一些知识。其实不然，在当下语境里，教师还在创造或建构个人的知识体系，丰富着我们知识的源头活水。