中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-274-01
教学情境是教学中各种因素的综合反映，形成一种积极的教学氛围，通过触及学生的心理领域，使学生把学习变成内在自主的行为，带动学生的学习活动。在高中地理课堂教学中，结合学生的认知水平和生活实际，创设合理的有效的情境，有助于激发学生的好奇心和求知欲，进而激发学生探究和思考地理问题的作用，培养学生地理学习能力。
一.创设导入情境，激发学生学习动机
在地理课堂教学中，新课的导入至关重要。教师通过预先设置的语言、影像、图片等，创设与教学内容相关的情境，通过特定氛围的渲染，能引起学生的好奇心和激发其学习的欲望。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。好的情境导入能迅速抓组学生的兴奋点，激起学生浓厚的学习兴趣，使其进入最佳的求知状态。当然，通过预设情境，达到引入教材内容的目的之后，还要将预设的情境和教学内容完整地结合起来，让情境教学贯穿整个学习过程中，不断地激发、推动、维持、强化学生的认知、情感和实践等活动，才能提高整个课堂学习的有效性。
比如，在讲《旅游景观欣赏方法》这节课时，我设置了这样的情境:播放视频《旅行的意义》，当学生陶醉于摄影师镜头下的美景时，我进行了如下的讲述：人们常说，看景不如听景。听景，是听别人讲述自己对美景的感受，而看景，则是自己去感受美景。但是在现实生活中，对于美景，很多人往往“乘兴而去，败兴而归”，发出“不过如此”的感慨。 对于美景，我们到底如何欣赏才会有不虚此行的感觉呢？引起了学生浓厚的学习兴趣。在随后的教学过程中，教师展示了一组组旅游景观，让学生通过合作讨论，总结各类美景的欣赏方法。整个一节课中，学生学习兴趣非常浓厚，收到了很好地教学效果。
二.设置问题情境，培养学生思维能力
俗话说：“学贵于思，思源于疑”。疑是思维的火花，能激发学生积极主动地去思考。问题情境是指在一定条件下，教师依据教学内容向学生提出需要解决的问题，让学生利用已有知识能力处理该问题情境。创设问题情境就是把学生引入一种与问题有关的情景的过程。它能激发学生的学习动机，促使学生产生探究的欲望，挖掘学生的创造潜能。在地理教学中，创设问题情境的方式很多，比如利用日常生活创设问题情境；从谚语歌词中创设问题情境；利用视频或动画演示创设问题情境；利用新旧知识联系创设问题情境等等。不管采用哪种方式，教师都必须把握一个准则：必须结合学生的认知水平，设置合理的问题情境，才能促使学生思维的开启，并能激发其探究的欲望。教师应在学生和问题之间架起一座桥梁，引导学生由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，一步步深入思考和探究，培养其思维能力。
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比如， 在讲热力环流原理时，我创设了这样的问题情境：“军港之夜”：军港的夜啊静悄悄，......海风你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇......问题探究：找出歌词中欠妥的地方，引起学生积极探索。他们运用所学的地理原理，不断地去思考和分析，最终找出了歌词中的不妥之处。收获了成功之余，他们也深切地感受到地理是一门与生活密切联系的学科。
三.创设探究情境，提高学生合作能力
新课程改革倡导学生是学习的主体，在教学中教师应充分发挥学生学习的主动性，将课堂主阵地还与学生。创设合作探究情境是充分发挥学生主体性和能动性的有效保证。通过创设合作探究情境，让学生主动参与，积极思考，发挥想象，提出新问题，从而培养学生的问题意识，并提高他们自主探究的能力。但是在现实的课堂中，教师设置的合作探究很多往往流于形式，一些学生并未参与进来，最终沦为看客。所以我组织学生进行小组合作探究时，首先建立合作小组，并且小组成员职责明确，避免在合作中看客的出现；其次加强导学案的编写，导学案的编写与小组合作学习模式相结合，把这堂课的学习目标都以导学案的形式展现出来，使目标具体化，任务化，引导学生自主学习，合作学习；再次鼓励学生展示交流，增强其语言表达的能力和培养其自信心；最后逐步建立并完善评价机制和小组间的竞争机制。
比如在讲《区域经济联系——资源跨区域调配》时， 我采用案例教学法组织学生学习，通过引导学生对南水北调案例进行剖析﹑研究﹑归纳总结，让学生掌握此类案例的分析方法，然后让学生通过小组合作探究方式分析其他资源跨区域调配工程相关内容并展示交流。激发学生对资源与环境间的关系，在满足学生求知欲的同时，充分调动他们的学习思维能力和表现欲，挖掘学习潜力，实现对知识的理解，达到新课程标准的要求。
四.根据生活经验，创设模拟情境
在生活中学习地理，用所学的地理知识，解释生活中的地理现象，运用所学课本知识解决生活中的实际问题，为学生的终身发展奠定基础，这是新课程改革的基本要求。因此，在地理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，创设模拟情境，探究其形成发展的地理原因。比如，在《湿地资源的开发与保护》的教学中，关于如何保护湿地，我创设了这样的模拟情境：分组活动：假如你是以下的角色，你将会采取哪些计划对洞庭湖湿地进行开发和保护？
角色一：湖南省省长
角色二：湿地沿岸的农民
角色三：企业的董事长
让学生从不同的角度出发，来思考湿地资源的保护方法。这样使得学生在分析问题的时候能够多角度全面分析，同时也调动了学生的生活经验和生活情感，使学生体会到地理就在自己的身边，培养了他们喜爱地理的情感，增强了学生对地理知识的应用意识。
总之，在地理课堂教学中，教师应创设多种有效情境来激发学生的思维，充分发挥学生学习的积极性和主动性。并及时给予赞扬和鼓励，增强学生的自我意识，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生在地理课堂中都有所收获，有所发展。
论文作者:张鹏飞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月4期
论文发表时间:2019/11/20
标签：情境论文; 学生论文; 地理论文; 湿地论文; 激发学生论文; 美景论文; 小组论文; 《中小学教育》2019年11月4期论文;