创设乐学情境,激发学习兴趣论文_王玉函

创设乐学情境,激发学习兴趣论文_王玉函

湖南省衡阳市珠晖区和平乡中心学校 421000

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习,无异于一种苦役。没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥,学生对本学科兴趣淡薄,加之小学生自控能力差,注意力容易分散。被动学习,对数学学科缺乏兴趣,甚至苦学、厌学,对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。托尔斯泰讲:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”。我认为小学数学教学的主要任务之一就是创设乐学情境,激发学习兴趣。即通过教师运用多变的手段,精心设计、创设愉快的学习情境,营造良好的学习氛围,有效地激发学生的学习动机,自觉自主地学习,提高教学效益。

一、在游戏活动中,轻松自如的学习

游戏、玩乐,是儿童的天性。寓教学于游戏中,符合儿童的身心特点,特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克·福培尔曾说过,小孩的工作就是游戏。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣。实践也证明,科学的采用游戏教学,学生十分欢迎,学习兴趣更浓,教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、找朋友、夺红旗等游戏,使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。因此,在教学中适当采用游戏教学的方式对教学将大有裨益。例如,我在教学《数字5的读写》时,授课前,设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识:5名学生围着4张椅子绕圈,其他学生们唱歌,歌声停下来后,学生们奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快。通过这个游戏,学生们直观的建立了数的概念,了解到“4比5少1,5比4多1 ”,既复习了上节课有关“4”的知识,又引发了学生们学习新课的兴趣,一举数得。

二、在数学情境中,趣味盎然的学习

兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感又总是在一定的环境中产生的。心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高,兴趣也就越浓。数学源于生活,生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围,让学习陶醉于数学情境之中,乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。因此,教师要多创设教学情境,从现实生活中引入数学知识,使数学知识生活化,让学生带着生活问题进入课堂,使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的,是生活中急待解决的问题,给数学找到生活的原型。“让讲台成为舞台,让教室成为社会,让教师成为导演,让学生成为演员。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”比如在教《几和第几》教学中,模拟上体育课排队,先让高矮差距较大的5位小朋友按从矮到高的顺序排好纵队,然后提问:有几个小朋友在排队?第几个最矮?第几个最高?你是怎么知道的?学生1:我是看到的第1个最矮,第5个最高。学生2:我是从头数前边的最矮,后边的最高。学生3:我是从左边数的,第1个最矮,第5个最高。我及时让大家给这三个学生以鼓励性的评价。再让这5个小朋友向后转过身站好,又以同样的问法,学生纷纷举起小手回答,正好和刚才相反,我继续提问:“怎么和刚才不一样了呢?你是怎么想的,请和同桌交流一下。”学生交流后举手回答:刚才是从左边数的,现在是从右边数了,应该是第一个最高,第5个最矮,“那么站在中间的是第几个人?”学生答第三个人。我又进一步提问:“5和第5有什么不一样?”启发学生把自己的想法和大家说一说,通过交流后使学生感知:5个是站队的人,第5个是站在最后的那一个人。通过以上教学使每个学生身受生活体验,直接参与操作实践、交流、感知几和第几的认识,激发了学习兴趣,同时又与生活实际密切联系。数学问题生活化,让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。学生们学得兴高采烈,主动积极。

小学生低年级学生对于抽象的知识往往难以掌握,但教师如能根据条件,因地制宜的采用多媒体课件教学,尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点,刺激学生的多种感官,把抽象的数学具体化、形象化,激发学生的兴趣,将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件,如:口算、乘法口诀等口答类题目。另外教师还应努力拓展学生的眼界,促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题,培养应用数学的意识。总之,这种在情境中学习数学的教学方法,对教学将起到事半功倍的作用。

三、在竞赛中,紧张积极的学习

大量事实表明,竞赛是激发学生学习的有效手段。“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的“好胜心”,对激发学习兴趣也不失为一种好方法。低年级学生求知欲望强,表现欲强,希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中,可开展“比一比”、“争当小小神算手”“夺红旗”等学习竞赛活动,使学生在竞赛中学习知识、增长才干,不断提高学习的积极性。如:在口算、笔算时,看谁算得又快又准确;在回答问题时实行抢答,看谁最先回答出来。在教学中,让孩子们体验胜利的喜悦,经常组织竞赛活动,树立了“我能行、我很行”学习数学的信心。

总之,教学的艺术不在于传授知识本身,而在于唤醒、激励和鼓励。正如英国著名教育家斯宾塞所说:“要尽量使儿童在快乐中掌握知识,使求知成为愉快而非苦恼的事。”我们要多站在孩子的角度去理解,让孩子真正成为学习的主人,努力让课堂活起来,让孩子动起来,让孩子乐起来。只有这样,才能让孩子愿意主动去享受体验和探索知识的乐趣,才能达到寓教于乐的目的。

论文作者:王玉函

论文发表刊物:《中小学教育》2017年3月第271期

论文发表时间:2017/3/15

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