运用概念图策略组织生物课堂教学实践初探，本文主要内容关键词为：教学实践论文,课堂论文,策略论文,生物论文,组织论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号；1000-0187(2007)07-0042-03
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程。基于此，新知识的意义学习和学生认知方式的变革成为我们教育工作者要探索实践、学习研究的首要问题。
建构主义学习理论认为，要记住知识并懂得意义，新知识就应当与学习者已有的知识结构整合。概念图教学可以促进这个整合过程的形成，使学习者看到概念之间的关联，从而实现意义学习。国内外的研究者还发现，运用概念图作为一种教与学的技能和策略，能有效改变学生的认知方式，使他们的思维更活跃、学习更主动，注重知识的系统性和整体性把握，最终学会学习。
一、概念图及概念图教学策略
概念图源自于美国康乃尔大学Joseph D.Novak等人的一个研究计划，这个计划是研究学生在12年的学校生活中知识结构的改变情况。对于大量面谈的资料，需要有效地表达出学生的知识结构及知识结构的改变，所以开发了概念图。概念图的开发是以奥苏伯尔的教育心理学为基础的。
概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。简单地说，概念图通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图不同于概念，概念侧重于对事物内涵与外延的表述，而概念图侧重于体现概念与概念之间的关联。
运用概念图最初的目的是为了测定学习者已有的知识，是一种评价的工具。后来，人们发现作为工具的概念图，在教学上的意义远不止是评价原有知识和修正错误概念，它同时也是学习工具、创造工具、合作工具、课程和教学设计的工具。概念图蕴含着如此丰富的教学功能，使很多研究者渐渐脱离了概念图狭隘的工具观，而把它作为一种教学的技能和策略。研究发现，教学者和学习者如果掌握了制作概念图的技能，就可以大大提高教和学的水平。
二、概念图策略在教学中的运用实例
概念图作为一种教与学的策略，能促进学生整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而在整体上把知识融会贯通。那么，在生物教学中如何引进概念图才容易被学生接受、喜爱乃至成为学生一种自觉的学习方式呢？以下是概念图在不同课型中的运用实例。
（一）用概念图策略组织实验课的教学
图1是关于植物“花的结构概念图”。对于初一学生而言，花的结构比较复杂，新概念多且结构名称易混淆，如果采用概念图策略组织这节实验课的教学，更容易帮助学生形成清晰准确的认知。因此，我设计了实验观察和建构概念图同步进行的教学方案，流程如下：展示“花”概念图的大致框架—组织解剖花的实验—学生感性认知花各部位结构的名称、形态特点和作用—多媒体辅助展示一些不易观察的微观结构—学生理性寻找各个概念、各种结构的从属关系—完成概念图的制作。施教过程中，在学生实验观察的基础上，师生共同确定花各部分结构在概念图中的位置，找出各概念之间关联词语，逐步完成了这个概念图。这节课教学效果较好，学生自评时都认为自己在该实验中“动手”“动脑”的质量提高了。
图1
（二）运用概念图策略组织探究课教学
概念图教学策略在探究课中有很大的发展和应用空间。图2是初二学生探究绘制的“生态系统概念图”。课前，教师精心设计了概念图的使用方案和学生的思维活动空间。课上，教师先对几个关键概念进行必要的分析说明，使学生明确生产者、消费者、分解者等概念的内涵，然后激发学生在原有知识储备的基础上，参照教材寻找各概念之间的联系，用最简单准确的词语总结出各名词概念间的关系。在教师的引导下，各小组进行知识拓展和概念联结，绘制成每组各不相同的“生态系统概念图”。通过展示、评价、修改、完善等环节，最后共同绘制出大家认可的“生态系统概念图”。这节课利用概念图的绘制，促进学生领悟、理解生态系统成分知识，使知识习得在学生合作参与中进行，在学生自主建构新知的探究中完成。课后学生反映，这种学习形式使他们的思维拓展了，视野开阔了，发散思维能力和自主学习能力得到了培养，更加深了学习生物课的兴趣。
（三）运用概念图策略组织复习课教学
制作概念图有着将知识点、线、面普遍联系起来的优势。复习课中建构概念图，将诸多相关概念加以清晰地整合，形成有关知识网络，可以不断激活和修正学生头脑中的旧知，使学生原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化。在教学实践中，当一章新知识的学习结束后，我都会和学生一起进行知识梳理，排列所涉及的概念层级（也可以联系其他章节知识），由学生独立或小组合作尝试建构概念图。开始时，学生独立制作概念图水平较低，或是概念层次不对，或是概念之间关系混乱，或是过于简化，或是布局不合理甚至包含着一些错误信息……但经过不断地调整填充、修改规范，两个学期下来，学生制作概念图的水平已经在实际操练中提高了许多。
图2
基于以上几个案例的分析说明和自己的一些实践经验，我认为，在生物教学中，概念图教学具有很大的研究、发展和应用的空间。运用概念图策略组织生物课堂教学，不仅能有效达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，还能促进学生自觉反思、主动建构、整体把握知识的结构，逐步形成认知策略，对学生的学习和发展产生深远影响。
三、运用概念图策略教学对学生产生的积极影响
（一）概念图能促进学生思维创新
概念图的制作经常是由小组合作完成的。在小组讨论中，由于小组成员对概念有不同的理解，常引发激烈的争论与友好的协商，学生可以思考某些概念还可以与哪些概念相联系，或是批判其他概念图中概念的选择和连接，在交流中更新自己的概念认知结构。所以说，概念图有利于学生对自己及他人认知结构的批判，有利于学生思维的创新。
（二）概念图能促使学生知识系统化
画概念图可以统整学习的概念，能引起学生认知冲突。在解决认知冲突的过程中，学生的认知结构得到重建，明确了新知在旧知基础上发生、发展的过程，在新旧知识之间架起网络，避免了学生以机械记忆的方式学习，在头脑里形成系统的知识认知结构。另外，学生用概念图做课堂笔记或整理学习过的内容，可以帮助自己贯通课程内容以及整合跨学科的内容。
（三）概念图能激发学生学习的主动性
概念图一个很大优点在于，它能提供关于所学概念的可视性图表并可随时修改。学生如果对概念不理解，概念间关系不清晰，是很难将相关概念组织成层次清晰、关联准确的概念图的。绘制概念图，就是引导学生主动参与知识回顾与提炼的过程，达到灵活迁移知识的目的。当学生对于概念及概念之间关系的意义理解得到了巩固，学生的学习也就成为主动的过程而不是被动的过程。
（四）概念图能强化学生意义学习
建构主义学习理论认为，要记住知识并懂得意义，新知识就应当与现有的知识结构整合。概念图的作用是促进这个过程的形成。研究发现，在学习中使用概念图的学生，较长一段时间以后，其知识的保持超过不用概念图学习的学生。画概念图学生的知识面也比用死记硬背学习的学生宽，解决学习中的问题时方式方法更灵活。研究人员还发现，当学生试图用图来表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。
四、引导学生制作概念图的一些策略
实际教学中，一些学生不能顺利地制作概念图，主要是因为他们不能在有限的时间内发现概念间的联系。要解决这个问题，教师应根据学生学习水平的差异，适时变换教学策略，增强概念图教学的针对性和策略性。
1.教师针对学生学习水平和绘图能力的个体差异要拟定层次训练计划。如：针对中等水平的学生，教师可以呈现留有部分空格的概念图，学生的水平越高，空格就越多，需要连接的概念就越多；针对高水平的学生，教师可以不提供任何暗示。在初中生物“被子植物的一生”复习课时，教师设计将三节知识内容浓缩于一个知识网络中，引导学生建构知识概念图，意图让学生经过激烈的认知冲突，经过精巧的思维组合和旧知梳理建构出此图。在学生还不能独立制作概念图的前提下，教师可以设计空格数量不同的概念图框架，分空10格、14格、18格、20格四种图表，学生根据自己的能力自行选择完成。图3就是一个中等能力水平学生需要完成的图表，有14个空格。
图3
2.教师可以在日常教学中多利用概念图展示教学内容或纲领，可以提供现有概念图给学生作参考，可以演示制作实例，进而有计划地指导学生独自绘画概念图，如前面提到的图1的制作。
3.教师还可以尝试改错训练法，即呈现包含部分错误的概念图，让学生在改错中学习知识，而学生要发现和改正概念图中的错误，就必须认真分析整个概念图，思考错误在哪里，从而主动纠正，避免了直接呈现“标准”概念图给学生带来的被动学习。
4.在学生绘制概念图的过程中，一方面，教师要容许学生形成自己的见解，阐明自己设计的概念图，另一方面，教师要进行科学地引导，保证学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，避免盲目猜测和无效活动。教师千万不要要求学生记住教师准备好了的概念图，否则，只能导致学生的机械学习。
新的课程理念强调让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力。概念图策略的教学实践证明，当学生积极调动思维，独立或小组合作制作概念图表时，就会产生一种成就动机和进取心，会积极地对形成的概念图进行评价、反思、改进和完善，也经常会为自己的思维创新和个性化制作而骄傲，进而转化为学习的兴趣和动力。我们相信，随着概念图策略在课堂教学中的进一步运用和推广，随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，概念图必将成为学生自觉运用的一种学习工具和学习策略。
收稿日期：2007-03-13；修回日期：2007-05-17