关键词：理实一体化； 钳工，项目任务导向； 教学法
中图分类号：G712 文献标识码：A
1 引言
随着当前企业对钳工技能人才综合要求的不断提高，既要求系统的理论知识，又能用科学的理论指导实践，完成工作任务。当前教学中的理论课程与实训课程不能良好的相结合，不可避免地造成了学生学的一些理论在实操中用不到或已经模糊不清，而一些实践操作中所必需的理论却没有学到或学的不深不透。受中职学校生源质量的影响和学生对抽象思维、逻辑思维水平的限制，脱离实践操作的理论学生很难理解和掌握，实践操作中又得不到理论的支承，达不到理论与实践的有效结合[1]。因此，探索研究钳工工艺实训课程的教学改革就迫在眉睫，理实一体化的项目任务导向型教学法恰好符合中职教育中钳工工艺实训教学的特点和规律,是培养学生钳工实践操作能力与综合素质的重要手段。
2 理实一体化的项目任务导向型教学法
理实一体化的项目导向型教学法是理实一体化和项目导向型两种教学方法的结合，采用以项目为载体，以项目任务作为领引，将该项目中所涉及的理论和操作技能有机的相融合，实现以学生为学习活动主体、教师引导学生完成项目任务的同时，掌握相关理论和实践技能，并用所学的理论知识解决实际问题，将学生被动学习转为主动学习，发现问题、提出问题和解决问题，从而提高学生学习兴趣，调动学习积极性[2] [4] [5]。
3 理实一体化钳工工艺实训课程项目任务导向型教学模式
3.1 钳工相关岗位工作任务
钳工工艺实训课程是以学生的职业技能成长过程为主线，即从学徒工到熟练操作工到技师和高级技师，遵循学生的认知发展规律。为实现学校与企业之间的对接，使学生毕业后能尽快地短时间内上手相关钳工工作，我们通过社会调研、邀请行业企业实践专家对该工种所
收稿日期：2020-2-17
作者简介：刘秀利（1982- ），女，汉族，河南濮阳人，本科，主要从事钳工工艺实训教学及研究。E-mail: 21202690@qq.com
涵盖的岗位进行工作任务和职业能力分析，对毕业学生进行追踪、反馈，对学生掌握的职业技能和企业工作岗位要求进行对比，了解学生职业能力培养与企业要求之间存在的差距。对专家观点进行汇总，清楚、明确地列出本工种可能面向的工作岗位，以及工作岗位对相应技能的要求，根据岗位技能要求制定工作任务。
钳工在企业中主要相关岗位为装配钳工和机修钳工，而与中职教育较为接近并且较为相符的主要为装配钳工这一工作岗位。该岗位的工作任务主要为按装配工艺进行产品的装配，在装配中要能够对零部件进行必要的修整以保证装配的设备能符合正常运行要求；岗位要求为具备划线，钻削，锉削，锯削，铰孔，功螺纹，套螺纹以及对部件机械零件进行装配，调试，修整，检验，试车等。
3.2 钳工工艺实训理实一体化项目的确定
在钳工工艺实训理实一体化项目的确定过程中，由于钳工相关岗位的工作任务与职业教育能力培养是有差别的，因为我们培养的学生从事的工作具有多样性，企业对学生的职业能力的要求也具有多样性，不能单一地将学生定位于某个工作岗位，培养相应岗位职业能力，所以我们在确定钳工工艺理实一体化项目时参考企业相关工作岗位的工作任务，结合职业教育的要求，对作为项目课程教学载体的工作任务进行开发，并根据钳工工种发展特点、自身师资与实训条件优势，优化岗位工作任务，促进学生多元智能发展，强调综合职业能力培养，使学生掌握正确的学习和工作方法，树立良好的职业意识，为其职业能力进一步发展奠定良好的基础[3]。经课程组与专业和企业研讨，由于钳工工艺实训在中职学生学习中，主要以掌握钳工基本工量具使用和操作技能为主，为本课程设计如下学习项目，层层推进，由易到难，由简单到复杂。钳工工艺实训课程学习项目如下表1所示。
表1 钳工工艺实训课程学习项目
.png)
3.3 理实一体化钳工工艺实训课程项目任务导向型教学设计
在钳工工艺实训课程理实一体化项目任务导向型教学中，实施一导二讲三练四评五固的教学设计方法。
一导：即通过情景设置，引导学生思考，从而导入本次课程所要完成的工作任务/项目。比如，在进行锯削工艺内容学习时，我们可以在课前准备若干长短不一、不同形体、不同材料的毛坯件，常见的如棒料、方料等，与学生一起来思考，在机械加工前如何才能得到这些我们所需的坯料，从而顺利地引入本次工作任务/项目。
二讲：即讲述完成本次工作任务/项目所需的理论知识和操作技能。如锯削的定义及锯条参数，锯条的选择原则和安装要求及起锯方法，锯削过程中对锯的压力、锯削速度和锯条的往复长度的把握，锯削的正确姿势和操作方法等等，并通过演示法进行示范，采取讲授+演示的形式将锯削理论知识和实践操作技能传授给学生。
三练：即采用一人一岗的形式，学生通过不断的练习来掌握本次工作任务/项目相关的理论知识和操作技能。如让学生多次锯削不同材料、不同形体的坯料，使学生在实践中不断的融合理论知识，在融合理论知识中反过来指导实践操作，即实现“做中学，学中做”。
四评：即老师要为每次工作任务和项目制定一个评价表，在学生练习中和完成工作任务/项目后要进行及时的评价，指出学生在锯削操作中存在的问题，并对锯削完工件的加工面进行评价。对于完成效果不好的学生要及时进行鼓励，避免因锯削结果较差影响其积极性和主动性，对于完成效果较好的学生要及时进行表扬和鼓励，以更好的提高其积极性主动性。如下表2为锯削评分标准。
表2锯削评分标准
.png)
五固：即通过评价后，令学生对本次工作任务/项目相关的理论知识和实践操作技能进行巩固。
3.4 理实一体化钳工工艺实训课程项目任务导向型教学考核
理实一体化钳工工艺实训课程项目任务导向型教学评价采用过程评价和期末评价、理论笔试与实践操作评价相结合的考核方式。考核方案注重学习过程，课程学习的每一个任务完成情况作为评定成绩的主要方面。设定单项任务评价表，对学生的专业技术能力、职业核心能力进行评价，对学生的思维能力、操作能力、人际交流能力、协作能力、应用能力、解决问题能力等方面进行综合评定与考核。
考核成绩由三部分组成：素质考评、单项任务考评（工单考评）、综合考评。如表3所示。
表3考核成绩表
.png)
4 总结
本文主要探索研究了理实一体化钳工工艺实训课程项目任务导向型教学法，以工作任务/项目驱动为主要教学方式、以合作探究为主要学习方式等教学手段，加强了中职学生理论实践的融合，培养了学生的实践操作技能，提升了学生的人文素养，符合以职业岗位需求为主线、以职业综合素质为本位的教学理念。经教学实践，采用该教学方法较好地实现了教学目标，将学生被动学习转为主动学习，发现问题、提出问题和解决问题，提高了学生学习兴趣，调动学习积极性，较好的掌握了钳工的相关实践操作技能。当然，在教学中也存在了一些问题，我们将在后面的教学中进行研究改进。
参考文献
[1]邱学军.“理实一体化”教学法在钳工教学中的探索——以中职学校为例. 科技信息，2012 年 第3期。
[2]韦穗林，蒙联光.“理实一体化”项目教学在模拟电子技术课程教学中的应用[J].高教论坛,2012年4月第4期。
[3]王秀梅. 机械制图实训课理实一体化项目教学改革的探究[J].职业教育，2012年第3期。
[4]吴建，吴呤颗，胡蔚丽. 理实一体化项目式教学模式的建构——以《区域导游》为例[J]. 职业技术,2011年5月总第129期。
[5]彭加山. 汽车底盘理实一体化项目式教学初探[J].职业技术教育，2009 年第2 期。
论文作者:刘秀利
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期5批次
论文发表时间:2020/4/1
标签：钳工论文; 项目论文; 工作任务论文; 学生论文; 实训论文; 工艺论文; 课程论文; 《教育学文摘》2019年8月16期5批次论文;