“翻转课堂”教学模式在高职应用文写作实践教学中的应用研究
张雯
（南京城市职业学院，江苏南京 210002）
摘要 ：由于移动互联网催生的“翻转课堂”（Flipping the Classroom)的教学模式的出现将学习的掌握权还给学生，极大地调动了高职学生学习的积极性，引发了教师角色、课堂模式和管理模式一系列的变革，符合新课程改革以学生为本，关注学生的全面发展的教学理念。这种新型的授课方式和授课理念符合新形势下国务院对职业教育提出的《国家职业教育改革实施方案》的要求，能够改善高职应用文写作实践教学枯燥乏味的现状，大幅提升新时代职业教育现代化水平。
关键词 ：翻转课堂；高职应用文写作；实践教学；应用
高职应用文写作实践教学在很多的高职院校教学中都属于必修课程，高职应用文写作实践教学在内容上和结构形式上都体现了实际应用这一目的，它比较注重学生的应用能力的培养和创新能力的提高，尤其这些文体在学生就业后很有可能会应用到，对于高职学生顺利走向工作岗位提供了必要的支持和保障。而“翻转课堂”这一新型教学模式的出现调整了课堂内外的时间，真正将教师占用课堂时间进行枯燥的理论讲授转变为学生在课下自主规划自己的学习内容、学习节奏和学习方法，真正调动了学生的学习兴趣，符合高职学校培养人才的办学宗旨，符合新时期以习近平为代表的新时代中国特色社会主义思想，有利于职业教育的普及和发展。
1 翻转课堂教学模式在高职应用文写作实践教学实施的必要性
1.1 高职应用文写作实践课程的重要性
高职应用文写作实践课程在高职教学中地位重要，它为高等职业教育培养人才提供一定的保障和基础。不同于传统的学科性高等教育注重知识本位论，高职教育一向“以服务为宗旨，以创业为导向”的理论来指导教学的。“职教二十条”中指出高职学校培养人才必须以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。所以高职学校培养人才的方向必须面向职业、面向企业。而高职应用文写作实践教学包括公文、调查研究、事务文书、日常实用文书、会务和商务文书等，写作实践教学是以实践教学为主来进行的写作实训课程，体现了理论教学和实践教学的统一，它注重的是学生写作应用文的专业能力和职业技能的培养。而现代企业在用人上也更加重视员工对于基本的应用文的写作能力，要求员工必须掌握一些基本的公文写作的基础，这就导致我国高职学校对于应用文写作实践课程越来越重视，很多的高职学校将其列为学生的必修课程之一，从而为学生走上工作岗位打下良好的基础。
1.2 高职应用文写作实践课程的现状分析
虽然国家、社会和学校现在对于高职应用文写作实践课程都十分的重视，但是客观来说学生实际的公文写作水平还是存在着一定的问题和差距，甚至很多已经走上工作岗位的毕业学生还没有真正掌握基本应用文写作的方法和结构技巧，很多的学生学习应用文写作也都是为了学分而敷衍了事，没有真正意识到这门课程对于自己走向工作岗位后的重要指导意义。造成这方面差距的原因有很多，首先高职学生本身学习能力和基础较差，学习态度和学习方法都存在着一些问题。第二，高职应用文写作实践课程本身理论性较强，内容相对来说比较枯燥乏味，学生学习兴趣不浓厚甚至完全为了应付差事而学习。第三，高职应用文写作实践课程教学方法和教学手段落后。传统的课程多是以教师的讲授为中心，学生完全跟着教师的思路来学习和思考，没有全面调动学生的学习积极性。再加上一些教师的教学内容没有及时与时代进行对接，教学内容陈旧，造成了教学效果收效甚微。
1.3 网络技术发展对翻转课堂教学提供了支持
翻转课堂教学模式是2000年以后随着互联网的发展和普及，在国外和国内的课堂教学中流行起来的。首先互联网技术的发展和计算机在教育行业的应用为翻转课堂教学模式提供了技术支持和保障，学生在飞速发展的网络时代开阔了眼界和知识面，这为翻转课堂的实现提供了可能。在翻转课堂教学中教师要布置好学习任务，学生根据自己的时间和安排利用网络技术通过观看视频等形式进行自主学习。尤其是网络发展进入到Web2.0时代后，学生可以接触和学习的课程资源库也越来越丰富，使得学生能够接触到不同学校和地域的优秀教师的课程，从而开拓了学生的思维，为以后的职业发展打下坚实的基础。
认识到以上三点，我们作为高职教师就要积极探讨这种新型的教学理念和教学模式，面向职业、面向企业，教好应用文写作实践课程，为学生走向社会打下坚实的知识基础。
2 翻转课堂教学模式含义理解
首先，翻转课堂教学学生自己掌控学习。在课前的学习主要通过学生观看视频来完成，一般视频教程都比较短小精悍，往往只有十几二十分钟，甚至只是一个视频讲解一个知识点，有很强的针对性，学生在学习的过程中精力比较集中。另外视频教学可以反复进行，中间过程还能暂停或者重新播放，学生可以根据自己的学习进度来安排学习，便于学生的自我掌控。翻转课堂中的视频往往只是黑板和板书以及教师的讲解内容，无形之中将一些影响学生注意力的因素比如教室的环境、教师的形体外貌等排除在外，使学生在自学的过程中更加能够重视学习内容的本身，而不受外部环境的干扰和影响。
3 翻转课堂教学模式的优点和缺点
3.1 翻转课堂教学模式的优点
翻转课堂式教学模式是指学生在课前通过互联网或者其他视频来进行知识的学习，而课堂变成进行教师答疑、师生或者生生互动交流和运用知识的过程，从而加深学生对于所学内容的理解和掌握。这种新型的教学模式使得学生不再单纯地依靠老师的讲解，转变了课堂和教师的地位，教师的责任不再单纯地去讲授，而是进行回答学生问题和引导学生进行知识的运用。学生再根据学习的效果分组进行学习成果的汇报和总结，教师对其汇报进行评价和指导。翻转课堂将教学完整地分为课前、课中和课后，每一个阶段都有相关的目标，三个部分相互补充共同构成了翻转课堂教学模式。
其次，翻转课堂可以重构学生学习的流程。在传统的课堂教学中都是以教师的教、学生的学为主，学生的学习十分被动，尤其应用文写作的过程中涉及的一些概念学生受限于自身的精力，基础知识容易记不牢，真正的应用文写作实践课程就会出现基本的格式错误或者理解失误等，容易使得学生丧失学习的积极性和主动性。而翻转课堂主张自主、合作和探究的学习方式，将学习过程中的“信息传递”和“内化吸收”进行了重新组合，学生通过课前的视频学习可以完成学习过程中的“信息传递”的过程，在课堂上进行的生生小组合作和师生对话可以让教师更加清楚地了解到学生掌握水平和熟练程度，更能找出真正的重难点知识从而加以辅导和指正，重塑学生学习的自信心。
其次，翻转课堂对于教师的教学能力的要求比较高。在这种新型的教学课程中，教师需要准备的工作量远远大于传统教学的教学方式。教师要首先进行微课的制作，这对教师多媒体和计算机知识有很高的要求，另外课堂中的互动要求教师要娴熟的把控课堂秩序，对于课堂中的突发状况运用适当的教育机制进行解决，这对于一些新手型的教师有着极大的挑战。
3.2 翻转课堂教学模式的缺点和不足
教师首先要确定教学目标、布置教学任务，学生根据自己的学习习惯和学习安排来观看教师提前发布的教学视频，找出自己不懂的地方，提出相关的问题。比如学习经济合同的写作，教师就要求学生掌握经济合同的含义、作用、特点、分类和格式等知识点，掌握经济合同的写作结构和写作方法，让学生了解经济合同写作的一般知识，从而为学生写作经济合同打下良好的基础。课前学生的自学是整个翻转课堂教学的前提和必要准备，真正关系都翻转课堂的成败。
由经过循证护理理论学习与实践的2名评价者依据纳入、排除标准独立进行文献筛选、信息提取，并交叉核对，如遇分歧，讨论或咨询第3方。提取的信息主要包括：①研究基本信息，即作者及联系方式、发表年份、发表期刊、研究地点；②研究对象基本特征，即样本量、年龄、性别、病程、肩手综合征分期；③干预措施具体细节，即中药方剂组成、浸泡温度、交替次数、治疗周期及时长；④关注的结局指标及其测量结果。
利夫西住在美国佐治亚州费耶特维尔市。8月中旬，他在家中叫了一份中餐外卖，总价80.60美元。当送餐员欧文把外卖送上门时，利夫西掏出一张银行储蓄卡付账，不料刷卡机不认此卡。利夫西转而掏出支票簿，写了一张支票递给欧文。欧文表示，餐馆不收支票，只能把外卖带回餐馆。然而，此时利夫西家中的另外两人已经开始吃起外卖，导致这份外卖无法退回餐馆。利夫西与欧文发生争执，升级成肢体冲突。按照欧文的说法，利夫西曾掐住他的喉咙，推他撞到屋里的冰箱上。
故宫解说词，作为一种旅游文本，集文学性、艺术性、宣传性为一体。其英译的目的是满足外籍游客的基本信息需求，并实现跨文化交际。在连贯性原则的指导下，故宫的英译文本应使用类似目的语的写作手法，提高语言的可读性，提供充分的背景信息帮助外籍游客更好地了解文物的文化内涵。而忠实法则要求译者要注重文本的内在逻辑，忠实于原文。
最后，受限于现在的计算机网络技术，一些翻转课堂所需要的网络微课视频很多都是引入外校或者批量制作的，与本学校、本专业或者本班级的学生现有的学习水平和学习习惯有着一定的差距，微课设计缺乏与真实生活经验的相结合，使得翻转课堂教学流于形式不能深入。在教学研究成果检测时，没法进行应用文写作的题目训练，达不到检查学习效果的目的。
最后，翻转课堂教学形成了新型师生和生生关系。在传统的教学中，师生之间是传授和被传授、领导和被领导的关系，但是在翻转课堂教学中教师只是学生学习的辅助者和支持者，只有在一些疑难问题学生无法把握或者学生之间的探讨偏离学习主题时教师可以进行指导和干预。学生之间的小组合作交流增加了，学生之间相互学习、相互协作，最终成为学习的主人。
选取在2015年5月—2018年5月轮转至泌尿外科的基地住培学员60人作为研究对象。将其随机分配为实验组和对照组。其中，实验组（30人）采用PBL的教学方式；对照组（30人）采用传统的教学方式。通过比较，两组学员在平均年龄、性别构成及学历方面，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
4 翻转课堂教学模式高职应用文写作实践教学中的应用
要进行翻转课堂的教学我们首先要用到的就是学生自学的视频资源，我们要搭建一个完整的包括微视频、PPT、图片或者文档等多种形式的学生自学教育教学资源平台库，改变微视频都是通过外销引入或者市场购买这一尴尬的局面，引入一些自己学校和专业的特色，真正为高职学生提供适合他们自己的微视频课程。同时平台除了基础的功能还要增加用户体验这一模块，让所有的学生在学习的过程中都能够相互交流，使得师生之间的观点能够做到相互传播。
4.1 课前
虽然翻转教学自从提出以后就受到了师生的广泛欢迎，但是在实施的过程中还存在着许多的不足和缺点：
首先，翻转课堂对于学生的学习能力要求比较高。翻转课堂教学要求学生在课前要进行自学，这对于一些基础知识比较薄弱的学生来说比较吃力。一些自制力比较差的学生甚至根本完不成自学过程，在课堂讨论中跟不上教学进度。而对于一些基础知识比较好的学生来说，他们在课下已经完成了学习任务，在课上讨论中就会出现对于已会知识的讨论不积极，甚至完全在课上无事可干，没法在认知基础上进行提高。
4.2 课中
翻转课堂在课中的中心任务是完成教师和学生角色的转变，首先学生与学生之间随机地进行分小组讨论，一般小组讨论以6～8个人为宜，解答教师在课前设置的问题，然后师生之间针对未解决的问题进行沟通交流，教师挑出一些重难点或者易错的地方进行讲解。这种教学模式彻底改变了传统教学中教师满堂灌的局面。比如我们在学习调查报告这一应用文体式时，我们要求学生讨论和研究的重点和难点就是掌握基本的调查方法，制作一个问卷调查。学生在课上可以根据自己课前学习的方法，通过小组合作和小组讨论的方式，进行分工合作完成一份调查报告。从调查报告的选题、研究方法、设计的问题和调查的结果都是学生自己来完成，而教师只是进行支持辅导。
4.3 课后
学生根据课堂教学内容进行成果展示，将成果汇编成Word文档或者PPT来进行作品的展示，在作品展示后教师要对这些成果进行评价反馈，使学生了解自己的不足，从而真正掌握自己的学习，提高了学习兴趣，实现了学习能力的培养。
在国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》中国家对职业教育提出了更高的层次和要求，我们要推进职业教育高质量的发展，建设多元办学格局，完善高层次应用型人才培养体系。而将翻转课堂理念引入职教课堂，可以有效地补充我们现有教学模式的不足，改变高职院校应用文写作实践课程枯燥、乏味、学生不感兴趣的特点，使学生真正成为学习的主人，提升了他们的学习水平和学习能力。翻转课堂的教学模式在高职应用文教学写作中的应用可以促进学生的就业和适应产业发展需求，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校。
我国近年来大力推进了“陆上丝绸之路”与“21世纪海上丝绸之路经济带”的建设，和“一带一路”沿线国家之间都建立了更为密切的经济贸易联系。由于我国是“一带一路”的主导国，因此，在与沿线国家进行经济、贸易、文化往来的过程中都处于更为主动的位置。一方面，区域经济一体化的发展为我国经济注入了更多的发展活力，GDP总额的提高以及科技发展下我国产业结构的不断优化，意味着我国国债规模的不断扩大；另一方面，“一带一路”建设在增强沿线国家对我国经济文化认同感的同时，加深了各国金融市场成员对我国债券市场的了解，这也给我国国债的发展带来了新的契机，提升了我国国债对国际资金的吸引力。
但是我们在利用翻转课堂进行高职应用文教学写作时还要深刻地了解到，翻转课堂只是一种学习的手段，翻转课堂不仅仅是在线视频的代名词，我们在学习的过程中还要加强教师的指导。作为高职教师我们要提升自己的专业水平和专业素养，运用教育机制解决课堂教学中出现的突发状况。另外还要加强科技的支持，学校配置高性能的服务器，学者和专家教师开发适合本学校特色的高职应用文写作的校本课程，真正让翻转课堂为教师和学生服务。
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中图分类号 ：H193.6
文献标识码： A
文章编号： 2096-4110（2019）11（a）-0175-03
作者简介 ：张雯（1982-），女，江苏南京人，硕士，副研究员，研究方向：中文，教育管理研究。
标签：翻转课堂论文; 高职应用文写作论文; 实践教学论文; 应用论文; 南京城市职业学院论文;