苏州工业园区青剑湖学校
摘 要：在初中语文教学中应用情境教学，有利于激发学生学习兴趣，发展学生的思维能力，促使学生深入细致地理解文本内容，感悟文本真意，以达到最佳的教学效果。本文从四个角度阐述：利用问题，激发情境、利用角色表演，体会情境、利用生活，感知情境、利用音乐，渲染情境。
关键词：情境教学；策略
新课程理念下的语文教学活动，是以强调学生为主体，以突出学生的主体参与意识为目的，进而使学生达到乐学、易学、爱学的较高境界的一种教学活动。但在实际教学过程中，由于每个学生个人爱好有所不同，他们很难真正达到主体的主动参与，语文教师一进课堂直奔课文，要么教师范读课文，要么学生齐读课文，而学生很难一下子就进入本课的学习氛围之中，这样的教学效果肯定不理想。相反，有的教师就很重视教学本课时的“情境创设”，想办法创设和本课内容相关，甚至十分接近的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生自觉走进本课的学习。那么，“创设情境”的方法和途径到底有哪些呢？下面我结合个人实际教学经验，谈谈在初中语文教学过程中如何有效创设教学情境。
一、利用问题，激发情境
古人云：“学起于思，思源于疑。”著名教育学家苏格拉底也曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。” 语文情景教学过程，是培养学生创造力，挖掘其潜力的重要方式之一，能够让其求知欲不断扩大，还能够开发其探索能力及批判意识。疑问作为争论的出发点、导火线，有了困惑，才能进行独立思考，才能坚持己见，敢于争辩。在初中语文情境教学过程中，作为教师的我们，在创设游戏情境激发学生学习兴趣的同时，我们还应积极的给学生创设问题情境，引导学生积极思考，发散学生的思维能力，培养学生的创造能力。为此，教师在创设教学情境时应立足于课本，在导入中提出疑问，设置悬念。教师布疑启思后，要充分发挥学生的主体作用，给学生留出思考、探索的时间和空间，让学生动眼、动手、动口，加强交流讨论，主动去学习、消化、理解其中的知识和道理，然后教师进行诱导点拨，帮助学生解决知识疑问，解开思路疙瘩，这是理性认识的升华。此外，教师在通过问题情境引导学生思考的同时，教师还应注重引导学生主动的提出问题，再就学生提出的问题向其他学生寻求答案，鼓励学生自主学习的积极性，培养学生善于思考的精神。这样，通过问题情境的引导，在培养学生思维能力的同时，也培养了学生的交流能力，提高了学生的自主学习能力，教学效率得到提高。
二、利用角色表演，体会情境
学生表演课文内容，就会有身临其境的感觉。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要尽可能地为学生提供思考、参与、表现的实践机会，让学生表演、扮演角色，增添教学情趣。表演和扮演是理解和表达语文内容的实践活动，表演的越成功，越有助于激发学生的学习兴趣。比如学习《皇帝的新装》可以让学生分角色朗读，分别根据皇帝、骗子、老大臣、小孩子的口吻来模仿，活跃课堂气氛，激发学生参与的热情。再比如在教学《核舟记》时，可以给学生布置任务，让学生表演船头和船尾两部分内容，让学生自行组织人选和道具。表演任务开始前，学生热情高涨，学生惟妙惟肖的表演给课堂增添了无形的魅力。学生模仿课文，带着高高的自制的纸帽，嘴上粘贴着自制的胡须，手臂上也戴着珠链，摆着造型，很是形象，还原了课文内容。在此过程中，引导学生根据造型对照课文，加深学生的理解，学生在轻松的课堂气氛中接受了知识、感受了欢乐，激发了学习兴趣。
三、利用生活，感知情境
生活犹如海洋，其中包含着各种知识和学问，关键是教师能否引导学生养成一双发现的慧眼，让学生去观察、去发现。陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”初中语文情境教学，要设计情境把教材和学生的生活沟通联系起来，打开学生的生活宝库，深化体验，增进对文章的理解。语文教材中的文章，都隐含着作者的思想情怀，背负着时代的印记。有些课文，其内容距离学生较为久远，学生很难感受到文章的内在，从而给他们理解文本带来了思维上的障碍，学习起来自然也就觉得抽象，晦涩难懂。对于此，教学中，作为教师的我们，就应积极的给学生创设生活情境，重现课文所描绘的生活画面，让学生如临其境，从而深化理解，深入感知。例如，在教学曹操的《观沧海》时，我们可以先不急于讲解诗的内容，而是给学生展示了有关大海的视频和图片，让学生充分感受大海波涛汹涌，气势磅礴的场景，接着教师又借助音乐进行朗诵，将学生一步一步引入诗歌的美妙境界，让学生如临其境的去感受诗人当时的心情，通过这样的情境引导，使得学生离作品更进一步，强化了学生的情感体验，教学收到很好的效果。
四、利用音乐，渲染情境
有位教育实践家说过：“不要让学生讨厌所要掌握的知识，也不要将学生置身于一种枯燥乏味的情境教育中，而是为他们营造一种轻松、愉快的学习氛围”。音乐教学的有效融入不失为一种绝佳的教学方式，因此，教师可以借助音乐来渲染教学情境，这样不仅可以调动教学气氛，集中学生注意力，还可以在动听的音乐中去学习语文知识，细细品味内容带来的意境。例如学习《水调歌头-明月几时有》时，教师在上课之前播放一首《明月几时有》的歌曲，学生就会很快进入教学情境中，让音乐渲染课堂气氛，使学生能够在音乐课堂中接受教师讲授的教学内容。
语文课堂教学中情境的创设与运用，目的只有一个，即教师要从实际出发，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生的审美感受，激发学生的学习兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而调动学生全部主动参与能力、掌握各种语文能力的目的。在新课程改革的影响下，教学模式的完善逐渐成为每一位教师面临的重要问题，同时，也是教师实现自我价值，展示自身教育创新能力的最好机会。因此，教师应掌握最佳时机，注重情境教学的实践与完善，开拓学生的思维能力，激发学生想象力，变学生被动学习为主动学习，减轻学生学习负担，进而提升学生学习的效率，达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]张红.初中语文教材的情境教育探讨[J].语文教学与研究：综合天地，2012，（11）.
[2]茆高春.苏教版初中语文教学中的情感教育研究[J].中学语文（下旬?大语文论坛），2015，（9）.
论文作者:赵志德
论文发表刊物:《成长读本》2017年2月总第14期
论文发表时间:2017/6/1
标签：情境论文; 学生论文; 教师论文; 课文论文; 语文论文; 激发学生论文; 给学生论文; 《成长读本》2017年2月总第14期论文;