贵阳实验三中 何梦莹
词汇是语言不可或缺的部分，对于语言学习者来说至关重要。英国著名语言学家Wilkins曾经说过,“没有语法,能表达的内容很少; 没有词汇则什么也表达不了”。那么，我们该采取哪些方法来学习英语词汇呢？根据英语语义学的观点，笔者提出了以下策略。
一、基于词的涵义关系
根据语言学中语义场的理论，词汇不是单独存在的，词汇的意义由它与其他词的关系决定。例如：同义词、反义词、上下义词。通过同一个语义场中词汇的联想，教师可以训练学生进行归类，不断加深对词汇集合的学习。
1.同义词
在教学过程中，教师可以使用同义词来解释新词，或帮助学生扩展词汇量。例如，当学生学习difficult这个词时，教师可以给学生补充“hard, arduous, complex,tough” 等词汇。教师应要求学生将这些词归为一类进行记忆，并向他们解释这些词的差别。例如：
AdjectivesMeaningCollocations
difficulthard to do, understand, or deal withquestion/job/ task
hard1）difficult to do or understand
2）firm, stiffquestion/job/task/
chair/substance
arduoustiring, needing much effortclimb/ journey
complexdifficult to understand as it has many partsissue/ problem/theory/process
toughDifficult to deal with or doTime/job/climate/decision
2.反义词
为了帮助学生快速掌握更多词汇，教师经常使用比较的方法。通过这个方法，学生可以轻易地记住一对反义词以及它们准确的用法。但并不是所有词汇都有固定的反义词。例如“fresh”这个词，当它用在短语“fresh bread, fresh air, fresh flowers”中时，虽然中文翻译都可以译为“新鲜的”，其实内涵是各不相同的。它们的反义词分别是“stale bread（不新鲜的面包）, stuffy air（闷热的空气）, faded flowers（凋谢的花朵）”。学生在学习这些反义词的同时，对词汇能有一个更深层次的了解。
3.上下义词
上下义词是一种包含和被包含的关系。学生可以通过这种关系来扩充词汇量、增强记忆。教师可以在课堂上给出学生一个词，并让学生分成小组，发挥想象力，通过画思维导图的方式，总结出一些下义词，组成集合一起记忆。
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二、基于词的意义类型
英语词汇的意义包括概念意义和关联意义。概念意义即是词的字面意思，也被称为指代意义。关联意义指的是附加意义，包括内涵意义、文体意义、情感意义、搭配意义等。它与个人理解有关，可能会根据情境的不同而改变。在学习词汇联想意义时，一定要注意通过图片、歌曲、小视频等手段将学生置身于各种情境中来学习。
1.内涵意义
词的内涵意义涉及语言使用者内心所产生的各种联想，会随着文化、历史和个人的经历不同而改变。例如，在西方文化中，“green（绿色）”具有消极意义，例如“green-eyed monster”指善妒的人，“green hand”指新手。而中文里，绿色则有欣欣向荣的含义。由此看来，当教师在教授词汇的时候，不仅仅要教词汇的概念，更重要的是帮助学生多学习词汇背后的西方文化，让他们了解隐藏在字面意思背后深层的内涵。
2.文体意义
文体意义与语言交际以及使用语言的场合密切相关，主要分为正式和非正式两种文体。例如我们在表达“马”这个概念的时候，大多数会使用“horse”这个词，但在英文诗歌中，“steed”更为常用；在俚语中，多使用“nag”；而婴幼儿则多会使用“gee-gee”这个词。另外，当我们表达“住宅”这个概念时，多会使用“home”，但在官方语言里，则多会使用“domicile”或是“residence”，而在诗文里，则会使用“abode”这个词。因此，在教词汇时，我们要特别注意让学生区别口语和书面语，选择最为恰当的词汇。
3.情感意义
情感意义反映了说话者的个人感觉，包括其对于听话人以及所谈论事物的态度。例如，当说话者想表示某个人孩子气的时候，“childlike”表示褒义，“childish”表示贬义；在描述某个人体型瘦的时候，“slender，slim”表褒义，“lean, skinny”表贬义。英语最重要的功能是交流，但在真正与外国人交流时，如果使用了不恰当的词语就会使说话者显得粗鲁和无礼。所以，在教授词汇时，也应注意让学生了解词的情感意义。
4. 搭配意义
搭配意义是指词在其搭配之中所获得的各种意义。例如，“run（跑） down the stairs”，“The competition will be run（举行比赛）at 9”“Jake ran（经营）a restaurant”“He runs（管理） the country”。由此可见，想要学生学会使用某个词语，一定要让学生明白这个词能与哪些词搭配，它们搭配以后，意义会有什么不同。让学生在不断积累中，对词的掌握和使用变得更加灵活准确。
小结：
在教授英语词汇时，教师不应该让学生按照词汇表记单词，而应让学生在平时积累单词时，同时掌握其近义词、反义词、上下义词等，通过画思维导图的方式归纳记忆。另外，学生记单词最终的目的是学会使用。因此，不仅要让学生掌握词汇的概念意义，更要注重词汇联想意义的学习，让学生对词汇进行深层次的领悟，并通过各种情境让学生学以致用。
参考书目：
Widdowson, H.G. 1990. Aspects of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1990.
Wilkins,David A.1982..Linguistics in Language Teaching.Cambridge:MA:MIT Press.
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侯敏华，林周婧.2009(6).依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学
胡壮麟. 2001. 语言学教程[M]. 北京：北京大学出版社
王寅.2001. 语义理论与语言教学[M]. 上海：上海外语教育出版社
何梦莹（1989.06—） 女，汉族， 籍贯：贵州省贵阳市。任教于贵阳市第三实验中学，从事高中英语教学工作。
论文作者:何梦莹
论文发表刊物:《语言文字学》2017年11月
论文发表时间:2018/1/4
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