培智学校家长课程资源开发与利用现状分析
李 娟
（黄山市特殊教育学校 安徽·黄山 245000）
摘 要 为了解培智学校家长课程资源开发与利用情况，发现问题并提供建议对策，本研究以黄山市特殊教育学校为例，通过问卷调查、信息采集、访谈等方式对培智生家长课程资源开发与利用现状进行调查。结果发现，黄山特校培智生家长课程资源利用层次较低，尚处于家校合作的初级阶段，但家长课程资源丰富，通过家长、教师、学校三方合力，有较大的开发和利用空间。
关键词 家长课程资源 培智生家长 家长参与 家庭教育
本研究采用自编问卷对安徽省内部分特殊教育学校培智教师进行调查，通过自编问卷、信息采集、访谈等方式对黄山市特殊教育学校（以下简称黄山特校）培智生家长进行了调查，旨在了解黄山特校培智生家长课程资源开发与利用现状，为培智生家长课程资源进一步开发与利用提供依据，丰富培智学校课程资源体系。
1 培智生家长课程资源开发与利用的现状描述
1.1 培智生家长文化程度普遍较低
黄山特校培智生家长文化程度普遍不高。初中及以下学历的父亲有78%，母亲84%，高中或中专及以上学历的父亲22%，母亲16%，其中大学本科学历的父亲5%，母亲3%。
培智生家长的职业多数集中在外出打工、务农。其中，父亲外出打工和务农的共占76%，个体户12%，企事业单位工作人员7%，公务员3%。母亲无业居多，占50%，外出打工28%，务农14%，企事业单位工作人员3%，公务员2%。
本区位于北领地中部地区，分布有Warrego(已闭坑)等大、中小型金矿14处及无数的金矿化点。Tennant河地区主要为铁氧化物型(IOCG)金-铜矿，本区之前已开采出140t以上黄金。金矿资源较为丰富。
1.2 培智生家长陪读率较高
黄山特校培智生多数是家长陪读。全天陪读率达60%，陪读家长中以母亲居多，祖父母次之。家长陪读的目的是为了照顾孩子的生活起居，如课间喝水、上厕所、午餐、午休。
1.3 培智生家长课程资源的利用现状
（1）家长对家长课程资源认识不足。调查发现，95%的家长不了解家长课程资源。而教师对家长课程资源的认识基于表面并不深入。教师及家长对于家长课程资源的内容的认识都局限在家长自身的知识、经验、情感、思想或家长提供的信息资源等单一方面。
（4）教育关系中教师居于主导地位。教师居于权威地位，家长被动配合，以家长参与学校教育最为普遍的方式家长会为例，调查显示，76%的家长会内容是教师汇报孩子的在校表现，布置班级工作，多以教师主导，家长少有发言权。
（3）家长参与教育程度较低。家长通过和教师交流了解孩子的教育情况，参与课堂教学仅5%，主要负责维持孩子遵守课堂秩序，家长参与孩子目标制定的仅3%。学校组织的活动以家长会居多，其次分别是亲子活动、家长培训。
（2）教师更为主动的进行家校沟通。家长角度的家长主动沟通的有45%，而教师角度的家长主动沟通的仅12%.总体来看，教师在双方沟通中更为主动，但存在分布不均衡的问题。通过对家长和教师沟通感受的调查，89%的家长的感受是平等的。对教师对家长配合情况满意度的调查显示，教师对家长配合度满意率过半。
（3）未开展行而有效的家校活动。家长参与学校教育的活动均是由学校组织和发起的，家校合作中，学校处于主导地位，如学校组织的活动，均是学校要求参加，家长便参加，很少有家长清楚其意义所在。家长活动的随意性较大，主动权掌握在学校手中，家长被动参与，活动流于形式。
1.4 培智生家庭教育效果不理想
家长认为自己在家庭中仅仅负责照顾孩子生活，对孩子进行课后辅导的仅19%，会使用教育手段对孩子进行教育的更是少之又少，家庭教育的效果不佳。家长普遍反映不知道如何对孩子进行教育，特别是一些问题行为较为严重的孩子，家长感到力不从心，渴望教师能够给一些专业的建议和指导。
2.3.2 释放数量。王虎诚等开展的释放周氏啮小蜂防治美国白蛾试验，在徐州选取了美国白蛾幼虫总量9～18万头/hm2的5个地点放蜂，并设置了5个不同的释放量，即孕蜂蛹分别为0、15、30、60、120枚/hm2，统计后得到周氏啮小蜂寄生率对应为18.5%、21.0%、26.0%、52.5%、60.5%。该试验证实了1头周氏啮小蜂雌蜂可以消灭1头美国白蛾蛹的研究结果[19]。徐艳梅在鞍山主导进行的试验选择在有虫株率15%以下、虫口密度20头/株的林地进行，依靠在放蜂地适当补充露水和花蜜可显著提高寄生率，试验中1 hm2林地放置蜂蛹45～75个[6]。
在老班辈人的心目中，是没有人看好香娭毑和宝刚爹这一对的，说白了，没有谁认为他俩可以白头到老。再说白了，香娭毑要面子有面子，要里子有里子，而宝刚爹有什么呢？跛起脚走路不说，脸上总是苦大仇深的样子，一张嘴巴，磨盘也难压出一个屁来。俗话说，一床被窝不盖两样人，可这对活宝，一床被窝竟然一盖就是几十年，无论春秋还是冬夏，都没翻过。
2 培智生家长课程资源开发与利用的现状归因
2.1 学校方面
（1）未创设家长课程资源开发环境。学校往往只注意到做为课程资源的特殊教育教师对学校和学生发展的重要意义，而忽视了校外课程资源如家长课程资源和社区课程资源的支持作用。在开发和利用家长课程资源的问题上，学校缺乏明确的工作计划和有效的制度保障，造成家长参与学校教育的渠道不顺畅，学校的活动不能发挥正向作用等现象。
（2）未充分发挥家委会的组织职能。家长委员会应发挥好代表全体家长做好参与学校教育教学、民主监督管理，支持学校发展、协助学校开展家庭教育等工作职能。[1]但目前家长委员会的职能仅体现在召开会议，传达学校决议，仅仅是形式上的组织，没有真正参与学校的教学和管理。
红色文献记载着中国共产党成长并逐渐壮大的艰辛历史，是中国人民在党的领导下为了民族独立解放而不屈不挠斗争的全景式记录，充分展现了不甘压迫自强不息的中华民族精神。革命先烈为我们留下的丰厚精神遗产，是开展革命传统教育的重要思想依托。充分利用高校人才资源优势并发挥其教学研究功能，对于培养合格的革命事业接班人，推动新时代政治经济建设和社会发展，具有十分重要的理论价值和现实意义。
1.1.1 课程体系 目前该课程是电子科学与技术专业的选修课，为学生知识拓展，以及能力提升之用．集成电路设计设置在电子科学与技术专业大三第2学期，修完的专业基础课只有模拟电子电路、数字电子电路、电路分析、理论物理基础和半导体物理，对集成电路设计课程来说，还缺少必要的固体物理、晶体管物理以及量子力学．此外，也没有集成电路设计相关的专业课，如集成电路工艺、集成电路设计CAD、集成电路封装与测试等专业课．若没有集成电路专业基础课的学习，学生后续学习就比较吃力，教师讲授也相对较困难，也就是说，不管对教师教学，还是学生学习，都没有很好的知识体系框架的保障．
2.2 教师方面
（1）特教教师专业技能有待提高。培智生教育的特殊性，需要教师具备丰富的专业知识和技能，而目前，黄山特校并无专业的培智教师，从事培智教育的教师多是从聋教育转型或者是普通师范院校毕业，缺乏专业知识和经验，难以给家长专业指导。
（2）特教教师职业倦怠日益增强。教师希望得到家长的支持，但很少有教师去思考，如何和家长深入沟通，建立良性家校合作关系，怎样合理利用家长课程资源。教师疲于应付学生出现的各种问题行为，致使很多教师认为培智生的教育就是纪律意识教育，习惯养成教育，忽视了培智生作为生命个体有享受同等教育的权利。
总体来看，黄山特校培智生家长课程资源的利用层次较低，处于家校合作的初级阶段，教师试图与家长建立良好的家校关系，但从家庭教育反馈情况来看，实效不明显，家长课程资源并未得到有效利用。
2.3 家长方面
（1）家长文化水平不高影响了家庭教育的质量。家长的文化程度影响了他们的教育能力和水平，没有专业的知识和技能教育孩子，对于家长培训的接受水平也低，家庭教育效果难以实现。家长文化水平不高在一定程度上影响了家长课程资源的鉴别和利用。
（2）家长的“甩锅”意识影响了教育参与度。培智生家长普遍认为教育是学校教师的事，自己没有责任也没有能力对孩子进行教育。一些家长由于长期看不到希望或者家里有健康的孩子，而产生放弃培智生教育的想法，放在学校不出事即可。这也导致了家长教育参与度低下，家庭教育缺失。
2.4 学生方面
（1）充足的陪读资源。与普通学校陪读家长相比，黄山特校低年级培智生陪读家长大部分是全天陪读，家长只负责课间到班级照顾孩子的入厕、喝水等，造成资源闲置的现象。这为家长课程资源的开发提供人力资源。
由此可见，黄山特校培智生家长课程资源未能得到充分开发的原因主要在于学校、教师对家长课程资源认识不到位，在课程资源开发和利用中，教师的主导作用未充分发挥，再加上家长缺乏正确的角色定位，因而导致了培智生家长课程资源开发效果不佳的现状。
3 培智生家长课程资源开发和利用的可行性分析
3.1 培智生家长资源丰富
培智生教育难度不断加大。随着融合教育观念深入，随班就读的发展，流入特殊教育学校的培智生程度越来越重，自闭症孩子的比重越来越重，培智生的障碍程度和类型各异，教育难度大，孩子学习上配合度不高。
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（2）丰富的优势资源。第一，陪读家长中女性较多，兴趣爱好集中在手工、面点、十字绣等，如能充分利用，开发相关的手工、家政课程，可丰富学校培智课程。第二，很多培智生在到校就读前，父母带着辗转全国各地大医院、康复机构进行康复治疗，部分家长对孩子的障碍很有研究和心得，若能为其提供平台，让家长充分交流，分享经验，也能促进家长之间的互相学习。
我们知道，在学习之前相关知识掌握的程度对学习有很大的影响。比如在进行小说的学习之前，学生已经对小说的分类以及各类小说的特点有一定的了解就会使课堂教学的效果更加显著。但是纵观现在的语文课堂，很多语文老师忽略了具体文学知识的传授，而只是一来就引导学生对文本进行分析，学生对小说的基本知识都不清晰，学习起来自然比较吃力。
（3）多样的家庭物质资源。许家成教师指出，课程标准首先要体现在学生生活的真实环境中，在现实生活中加以利用。[2]家庭作为培智生成长和发展的主要场所，和他们的关系作为密切，家庭中的生活必需品、生产设备、学习和娱乐设备、家庭活动等都是宝贵的课程资源，可充分借助家长的力量，在生活中教育学生认识生活物品，在真实的生活情境中实现生活化教学。也可让家长为课堂教学提供相关资源，丰富培智生的生活经验。
雷诺综合征系由寒冷或情绪因素诱发的一种以双手皮肤苍白、发绀和潮红为特征的病理生理改变，一般认为是由指动脉的发作性痉挛所引起；把活血止痛胶囊用于此病治疗似不适宜。
（4）家长的期望。家长虽对家长课程资源了解不多，但对孩子都一定的期望，都希望能通过教育孩子能够自理甚至自立于社会，他们愿意参加教学活动，渴望得到专业指导，并贡献自己拥有的资源，这为开发和利用家长课程资源打下了良好的合作基础。
3.2 教师对开发和利用家长课程资源的愿望迫切
其一，随着培智生障碍程度的加重，教师深觉凭借自己的一己之力，一堂课很难是达到教育目标，迫切的希望联合家长的力量，共同促进培智生的成长。他们认同家长课程资源的意义，愿意让家长参与教学，这为家长课程资源的开发提供了必要条件。
其二，不少教师已经意识到自己现有知识水平难以适应培智生教育发展的需要，开始加强专业学习，以便为学生提供更适合的教育，为家长提供更专业的指导。
3.3 学校竭力为实施家长课程资源开发提供平台
首先，黄山特校家校关系和谐，这为家长课程资源的开发和利用创造了良好的外部条件。
其次，学校为家长课程资源的开发和利用提供制度保障。学校是家长课程资源发挥作用的主阵地，学校有力、稳定、有效的制度，保障家长课程资源的顺利。
再次，学校为教师专业成长提供学习平台。学校是教师成长的摇篮，以学校为依托开展“走出去，请进来”的活动，聘请专家对教师进行培训，组织教师参加各级各类培训，促进教师专业成长。
总之，家长课程资源的开发与利用，需要学校积极搭建平台，教师专业引领，家长积极配合，三方协作才能取得良好的效果。
参考文献
[1] 徐佩佩.基于家校合作视角的家长课程资源开发与利用研究[D].温州大学,2012.
[2] 许家成.培智学校义务教育课程标准的基本特点[J].现代特殊教育,2017(1):8-9.
Analysis on the Current Situation of Development and Utilization of Parents'Curriculum Resources in Schools for Intellectual Development
LI Juan
(Huangshan Special Education School,Huangshan,Anhui 245000)
Abstract In order to understand the development and utilization of curriculum resources for parents of mentally retarded students,find out the problems and provide suggestions and countermeasures,this study takes Huangshan Special Education School as an example,and investigates the current situation of the development and utilization of curriculum resources for parentsofmentallyretardedstudentsthrough questionnaires,informationcollection andinterviews.Theresultsshowthattheutilization level of curriculum resources for parents of mentally retarded students in Huangshan Special Education School is low,and it is still in the primary stage of home-school cooperation.However,parents'curriculum resources are abundant.Through the joint efforts of parents,teachers and schools,there is more room for development and utilization.
Keywords parent curriculum resources;parents of mentally retarded students;parental involvement;family education
中图分类号： G760
文献标识码： A
DOI: 10.16400/j.cnki.kjdks.2019.05.024
本文系安徽省教育科学研究项目“低年级培智生家长课程资源开发与利用研究”（课题编号：JK17063）的阶段性研究成果
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